石冬芬

【摘要】在為農(nóng)村留守兒童布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮問(wèn)題，合理分配作業(yè)量，調(diào)整作業(yè)難度，讓學(xué)生在寫作業(yè)后能夠有所得，有所體會(huì)，發(fā)揮出家庭作業(yè)的作用。不能讓學(xué)生為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，那樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生寫作業(yè)的積極性。文章針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了具體分析和論述，希望能夠?yàn)猷l(xiāng)村教育帶來(lái)一些幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;家庭作業(yè);適當(dāng)適量;合理布置

一、引言

近些年，我國(guó)城市流動(dòng)人口數(shù)量顯著增加，有很多農(nóng)村務(wù)工人員到城市中謀生，這也是農(nóng)村留守兒童數(shù)量增加的原因。由于受到經(jīng)濟(jì)、教育等因素的影響，農(nóng)村父母不得不與孩子分開到城市中打工，為留守兒童教育埋下了很大隱患。與其他孩子相比，留守兒童在性格上通常會(huì)表現(xiàn)為內(nèi)向、靦腆、不愿意與他人交流、孤僻等，這些性格與孩子的日常生活習(xí)慣和生活環(huán)境有直接的關(guān)系。對(duì)此，農(nóng)村教師要注重對(duì)留守兒童的關(guān)心與照顧。由于放學(xué)后留守兒童大多無(wú)人看管，隔輩監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子課后學(xué)習(xí)情況并不重視，所以教師在布置作業(yè)時(shí)一定要適當(dāng)、適量，切忌布置大量作業(yè)，否則不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更大的心理壓力，還會(huì)使其產(chǎn)生消極的情緒。家庭作業(yè)的布置一定要科學(xué)合理，只有這樣才能夠提高留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓其對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，不至于對(duì)寫作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。

二、農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)現(xiàn)狀

從目前的情況來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村留守兒童在放學(xué)后通常會(huì)三五成群地在田野里玩耍，并沒(méi)有家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與管理，至于家庭作業(yè)，更是想寫就寫，不想寫就不寫。與其他普通孩子相比，留守兒童缺少父母的關(guān)愛和照顧，長(zhǎng)時(shí)間與父母分隔開，導(dǎo)致心理出現(xiàn)了一定的變化和落差。小學(xué)階段的孩子正處于心理和身體成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，此時(shí)如果不加以關(guān)注，必定會(huì)影響其未來(lái)的發(fā)展。而家庭作業(yè)是對(duì)日常所學(xué)的一種鞏固形式，能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，因而家庭作業(yè)十分重要。但是如今農(nóng)村留守兒童并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)的重要性。對(duì)此，教師一定要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，要合理、適當(dāng)?shù)夭贾眉彝プ鳂I(yè)，讓孩子在愉悅的氛圍中完成家庭作業(yè)，對(duì)自身所學(xué)進(jìn)行鞏固[1]。

三、留守兒童家庭作業(yè)布置中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）作業(yè)難度適中

在為農(nóng)村留守兒童布置家庭作業(yè)時(shí)，教師一定要注意作業(yè)的難度不能太大，如果作業(yè)難度太大，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。農(nóng)村留守兒童性格較為孤僻，不愿意與他人進(jìn)行溝通與交流。所以教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，一定要采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的形式，合理地把握作業(yè)難度，盡量選擇中等難度和偏簡(jiǎn)單的題。這樣可以增強(qiáng)留守兒童的自信心，為提高其學(xué)習(xí)效率及寫作業(yè)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于大部分農(nóng)村留守兒童在寫作業(yè)時(shí)無(wú)家長(zhǎng)看管，并且寫作業(yè)環(huán)境較差，如果作業(yè)過(guò)難，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)感覺(jué)一頭霧水，不知從何入手，必定會(huì)打擊其學(xué)習(xí)積極性，所以作業(yè)難度適中至關(guān)重要。

（二）作業(yè)要適量

教師在布置作業(yè)時(shí)要控制好作業(yè)量，保證作業(yè)量適中，不能布置太多的作業(yè)，否則會(huì)使學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間。課后作業(yè)應(yīng)保證在一小時(shí)左右完成。尤其是語(yǔ)文作業(yè)，教師在布置時(shí)要科學(xué)合理，不能以寫幾遍為準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生掌握牢固為基準(zhǔn)。合理地布置作業(yè)，能夠讓學(xué)生對(duì)在校期間所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新的效果。超量的作業(yè)只會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生為了完成教師所布置的作業(yè)，甚至存在用完兩根筆寫作業(yè)的情況，寫作業(yè)變成了抄作業(yè)，這種無(wú)用功不應(yīng)出現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中[2·]。教師布置作業(yè)時(shí)要適量，不能為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如今教育部門提倡“減負(fù)”，目的就是為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)、良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在課后能夠放松心情，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。成績(jī)固然重要，但學(xué)生的心理健康及思想觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)更重要。所以教師一定要綜合考慮各種因素，布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)鞏固即可。

（三）課后作業(yè)要與課上習(xí)題呼應(yīng)

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要注重與課上的習(xí)題相呼應(yīng)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)抽出一些時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的目的。課后教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)日課上所講。只有課上學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，才能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到扎實(shí)鞏固的效果。小學(xué)階段的學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不難，但對(duì)于學(xué)生而言都是抽象的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從宏觀角度去分析和考慮問(wèn)題，走入學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)學(xué)生所想進(jìn)行考慮。課后作業(yè)是由學(xué)生獨(dú)自完成的，所以難度不宜過(guò)大，并且所涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是在課上所講過(guò)的，所以課上與課后一定要做好呼應(yīng)。

（四）切忌搞“題海戰(zhàn)術(shù)”

大部分小學(xué)教師習(xí)慣采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，在布置作業(yè)時(shí)，通常對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題都涉及。有關(guān)研究學(xué)者表示，“題海戰(zhàn)術(shù)”并不能夠從根本上達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果，反而會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”主要指從大量的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)鞏固。這種傳統(tǒng)的作業(yè)形式并不適用于現(xiàn)代化的小學(xué)教學(xué)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)盡可能簡(jiǎn)短、精煉，這樣會(huì)令其產(chǎn)生一定的積極性，不至于出現(xiàn)消極的情緒和心理。教師在為農(nóng)村留守兒童布置作業(yè)時(shí)，一定要考慮其家庭因素、環(huán)境因素及個(gè)人因素等，布置個(gè)性化的課后作業(yè)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新式的教學(xué)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)因材施教奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要論述了在布置家庭作業(yè)過(guò)程中，小學(xué)教師一定要從宏觀的角度對(duì)留守兒童的家庭狀況、生活環(huán)境及社會(huì)背景進(jìn)行分析和考量，要做到適當(dāng)、適量地布置，不能過(guò)難，也不能過(guò)量，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地布置作業(yè)，通過(guò)簡(jiǎn)短精煉的作業(yè)來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，從根本上加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)心與照顧，從而更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳祖耀，王佳玉，李明耀.農(nóng)村小學(xué)教師與留守兒童建構(gòu)良好師生關(guān)系存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（09）：123-124.

[2]楊樂(lè)樂(lè)，張寧.留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策分析基于國(guó)家新政策的視角下[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（05）：121-128.

[3]段瑞茜，張?zhí)?家長(zhǎng)如何督促留守兒童自主完成家庭作業(yè)[J].西部素質(zhì)教育，2018（08）：121-128.