覃英喜

【摘要】許多教師根據(jù)素質(zhì)教育的核心要求，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)此，文章以農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)為分析對(duì)象，了解了家庭作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，以期為提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒，發(fā)揮家庭作業(yè)應(yīng)有的作用和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;家庭作業(yè);實(shí)效性設(shè)計(jì)

一、引言

家庭作業(yè)實(shí)際上就是課外作業(yè)。在完成主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，為了鞏固學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師需要布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行自主思考和主動(dòng)分析。教師需要了解學(xué)生的實(shí)際需求，將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，保障課堂內(nèi)外時(shí)間的獨(dú)立性和有效性。另外，作為整個(gè)主體課堂教學(xué)的重要拓展和延伸，家庭作業(yè)能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)意義重大。如何擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，保證農(nóng)村留守兒童在家庭作業(yè)完成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，是每一位教師需要考慮的重要問(wèn)題。教師師需要站在學(xué)生的角度了解家庭作業(yè)的具體內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮家庭作業(yè)的良好效應(yīng)。

二、家庭作業(yè)的重要性

家庭作業(yè)要凸顯以學(xué)生為主體的理念。教師根據(jù)學(xué)生在課堂實(shí)踐中的具體表現(xiàn)布置不同的課外作業(yè)，學(xué)生需要獨(dú)立完成這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行分析和研究時(shí)提出，家庭作業(yè)的布置能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值和作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)理念有一個(gè)深刻的認(rèn)知，因此完成不同家庭作業(yè)使學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到有效的培養(yǎng)。

從教師的角度來(lái)看，家庭作業(yè)的布置屬于教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，教師可以根據(jù)學(xué)生最終完成的實(shí)際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從中及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，以此來(lái)對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容及形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。另外，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分析時(shí)，教師還可以了解不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，在批改作業(yè)的過(guò)程中找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和不足之處，從而明確教學(xué)方向，保障教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

三、農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)基本現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，許多學(xué)生只能夠和自己的爺爺奶奶或親戚在一起生活，與爸爸媽媽之間的聯(lián)系和溝通較少。而祖輩監(jiān)護(hù)人觀念落后，教育意識(shí)比較淡薄，沒(méi)有良好的教育理念，并且有的老人對(duì)孩子溺愛(ài)，沒(méi)有積極落實(shí)家庭教育的指導(dǎo)和監(jiān)管任務(wù)，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)，養(yǎng)成了許多不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在完成家庭作業(yè)的過(guò)程之中態(tài)度極不端正，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。

四、農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)嘗試

針對(duì)上文中所指出的各類(lèi)不足，在落實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的過(guò)程之中，教師必須要關(guān)注理論和形式的有效創(chuàng)新，結(jié)合目前教育改革的實(shí)際要求，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極布置針對(duì)性的課外作業(yè)和家庭作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的技巧和精髓，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

（一）作業(yè)量適度性

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所區(qū)別，在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師需要適度控制作業(yè)的數(shù)量。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有的教師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置了大量的課外作業(yè)，并要求學(xué)生按時(shí)完成。這種較為落后的觀念直接忽略了學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況，無(wú)法在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教育學(xué)家和心理學(xué)家在對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行分析和研究時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師在布置作業(yè)的過(guò)程之中需要站在科學(xué)的角度，了解不同階段學(xué)生的年齡發(fā)展特征和心理承受能力，保障作業(yè)量的合理性和適度性。其中，課外作業(yè)量應(yīng)該控制在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)則需要以一個(gè)小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。教師需要選擇針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的技巧和精髓，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）作業(yè)形式多樣性

要想體現(xiàn)課外作業(yè)的趣味性和有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還需要將更多不同形式的作業(yè)布置方式融入到主題教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠保證學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，為后期的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力支持。

首先，教師需要從學(xué)生已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解學(xué)生的生活環(huán)境，選擇學(xué)生比較熟悉的生活情景進(jìn)行問(wèn)題的分析和判斷，著眼于學(xué)生的興趣所在，對(duì)不同的作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行選擇，嚴(yán)格貫徹“以人為本”“因材施教”的教學(xué)理念，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中具有更多的收獲。

其次，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。教師需要充分正視學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生角色的有效互換，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)分析和參與的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)，教師只需要扮演好參與者、引導(dǎo)者和合作者的角色，將整個(gè)家庭作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

再次，分層作業(yè)設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。第一層次以基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練為主，第二層次以拓展知識(shí)應(yīng)用為依據(jù)，第三層次則立足于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的培訓(xùn)，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人的興趣進(jìn)行自主選擇，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)靈活性

當(dāng)學(xué)生上交家庭作業(yè)之后，教師需要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中作業(yè)批改是教師的常規(guī)性工作，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有一定的作用。教師在批改作業(yè)的過(guò)程中要注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)、口頭獎(jiǎng)勵(lì)和書(shū)面獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，使學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的肯定和關(guān)注，從而在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極掌握作業(yè)完成的技巧和精髓。教師只需要以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，積極運(yùn)用評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生的邏輯思維發(fā)展要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生能夠在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)意識(shí)到個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和揚(yáng)長(zhǎng)避短。

五、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了一定的要求。教師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，了解目前家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的不足，積極體現(xiàn)作業(yè)形式的多樣性，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)量的合理控制，保障作業(yè)設(shè)置的靈活性和有效性。

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