李賓中

【摘要】近幾年STEAM教育在國內得到大力發(fā)展。然而，STEAM課程實施沒有相應的體制和規(guī)劃，沒有落地的載體，在學校課程體系里成為可有可無的內容。因此，如果能夠將STEAM課程理念很好地植入到綜合實踐課程中，必將為STEAM的實施提供很好的載體，也能為綜合實踐課程提供更加深入和豐富的理論指導。

【關鍵詞】STEAM教育;綜合實踐課程;strawtex吸管

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。它由國家設置，地方指導，學校根據實際開發(fā)與實施。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，與其他課程具有等價性與互補性。

教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求小學1-2年級平均每周不少于1課時，小學3-6年級和初中平均每周不少于2課時，學校需要保證充足的綜合實踐課時安排。綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內容以學校開發(fā)為主，從小學一年級至高中三年級全面實施。

但是我國目前的綜合實踐課程在實施過程中存在著諸多問題，如對綜合實踐課程缺乏深入的認識和理解，缺乏科學的理論指導，很多學校對于課程的開展不夠重視，流于形式和表象，在綜合實踐課程的設置上，課程內容與學科知識相脫離，學習過程中缺乏教師的指導和課程評價體系。針對綜合實踐課程在實施過程中的問題，國內很多研究學者在進行積極的探索，但是一直沒有尋找到合適的實施途徑。

近幾年STEAM課程得到了實施和推進，STEAM課程與綜合實踐課程在課程理念、教學方式、教學內容等方面都有很多契合之處。STEAM教育是以數學為基礎，利用工程和藝術來解讀科學和技術，科學支持人們認識世界的規(guī)律，工程與技術支持人們根據社會需求改造世界，藝術幫助人們以美好的形式豐富世界，數學為人們發(fā)展與應用科學、工程、藝術和技術提供思維方法和分析工具。由此，STEM教育通過聚焦不同學科知識之間的聯(lián)系，引導學生運用跨學科的思維方式開展學習及解決現(xiàn)實世界中的問題，有利于提升學生在21世紀的全球競爭力，促進學生的全面發(fā)展。STEM教育以科學和數學為中心，并將其與實用性技術和工程相結合，實現(xiàn)了跨學科的整合教育，其基本特征主要包括：①將科學與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，注重實踐和過程，強調解決真實問題;②關聯(lián)學科的整合學習，注重知識的跨學科遷移及其與學習者之間的關聯(lián);③突出技術與工程實踐，強調知識與能力并重，倡導“做中學”，強調學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。STEAM教育源自國外，在國內雖然得到重視和提倡，但是沒有很好的實施和落地的載體，如果能夠將STEAM理念融入到綜合實踐課程中來，不僅能夠很好地豐富和發(fā)展綜合實踐課程，而且能夠很好地將STEAM課程進行落地實施。

上海市普陀區(qū)真如文英小學作為普陀區(qū)優(yōu)質教育資源校，一直不斷地進行教育創(chuàng)新和改革，自2018年開始開展STEAM理念的綜合實踐課程課題研究和探索。該課程以strawtex吸管課程為依托，充分利用本校的優(yōu)秀教師資源，以STEAM教育理念為指導，進行綜合實踐校本課程的開發(fā)，進行為期一年的課程實踐實施，讓學生在快樂學習體驗的過程中發(fā)展和鍛煉思維，結合生活實際提升問題解決能力。該課程包含12個單元，每個單元從簡單到復雜都有對應的主題設計內容，在每個探究主題下，學生進行動手創(chuàng)意制作，來解決生活中的實際問題。

一、Strawtex課程材料

Strawtex以吸管和連接鍵為基礎，結合了連接件、吸管、電子控制設備以及相關玩法的整合包，使用一種非常巧妙的連接器把生活中最常用的吸管連接在一起，由此衍生出無限玩法，從簡單的平面形體延伸到立體世界，最終可以利用各種簡單工具把生活中各種簡單的材料連接在一起。

二、Strawtex課程特色

Strawtex綜合實踐課程選用簡易的吸管材料，配套連接鍵，結合其他輔助性材料，實現(xiàn)各種靈活多變的結構創(chuàng)意制作。該課程以主題單元為核心，在每節(jié)課的課程設置上包含豐富的科學、物理、結構等學科知識，在學生動手實踐的基礎上，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實。

（一）特色一：材料簡單

Strawtex綜合實踐課程資料包是strawtex和一些輔助性材料，strawtex資料包使用特質吸管和連接鍵，這些材料造價相對高昂的機器和包裝精美的硬件來說便宜很多。在STEAM理念下，我們并不一定非要購買高昂的設備和機器才能進行STEAM教學，生活中簡單的材料如紙張、泡沫、包裝盒、使用過的瓶子等這些廢舊物品都可以作為工具材料來使用。因此，該strawtex材料包選取生活中簡單的吸管材料，配套連接鍵可以進行各種搭配造型、多種方式的連接，把學生的想法變成現(xiàn)實。

（二）特色二： 學生的可發(fā)揮空間比較大

使用strawtex材料包可以進行各種靈活多變的創(chuàng)造，學生可以盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意，有豐富巨大的發(fā)揮空間。比如可以使用strawtex制作一把雨傘，每個人的制作不盡相同。

（三）特色三：強調迭代測試

該課程在設計上，以基于設計的學習為理念?；谠O計的學習是一種基于建構主義理論和以問題解決為載體的探究型教學模式，強調的是一種高階學習的方法。并將DBL模式的過程定義為：是由教師依據現(xiàn)實問題為學生提出課題設計任務，通過自下而上的教學方式，使學生在完成設計任務的過程中，對原有知識進行有意義的建構和深化，并通過實施迭代循環(huán)學習新知識，最終創(chuàng)造性地設計出滿足任務要求的方案或產品?；谠O計的學習構成要素包括任務、情境（知識準備、情境構建、工具支持）、活動（合作、展示交流、評價反思、迭代循環(huán)）和成果（具體的設計作品）。學生在學習制作的基礎上，需要對自己的設計進行測試和改進，通過試錯、迭代改進來獲取知識，實現(xiàn)更加完善的設計制作。

三、Strawtex課程作品

在一學年的課程實施過程中，在12個主題單元的綜合實踐課程中，學生以身邊的生活為問題情景展開學習，充分發(fā)揮自身潛能，鍛煉了動手實踐能力，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)意能力。如在房屋的設計制作過程中，學生結合生活中的房屋構造，了解房屋的基本組成單元、外觀形態(tài)、穩(wěn)定性支撐原理，然后進行特定房屋的具體功能和布局的草圖設計，最后小組分工合作，進行結構模型的構建和改進。

在課程結束前，每個小組需要完成對自己小組和其他小組的評價量表，教師也需要對各個小組進行評價并總結學生在學習過程中的問題情況。

四、課程總結和反思

該課程融合STEAM課程理念進行課程開發(fā)和實施，以綜合實踐課程為載體和依托，進行為期一年的實踐探索。在校課題研究組共同努力下，雖然課程取得了不錯的預期成果，但是在課程開發(fā)和實施的過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，如課程內容方面有待進一步的迭代改進，在實施過程中學生的實踐性有待加強，同時綜合實踐課程評價體系需要建立和完善等。

針對以上問題，希望在后期的課程二次開發(fā)和改進的過程中進行完善。STEAM課程理念與綜合實踐課程融合并不是STEAM課程和綜合實踐課程的簡單相加，而是把STEAM課程跨學科理念和教育方法融合滲透到綜合實踐課程載體之中，兩者相互補充，相互融合，同時充分運用各個學校已有的教育資源進行整合，以打造出更加優(yōu)質的校本特色綜合實踐課程。

【參考文獻】

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