李家發(fā)

【摘要】初中階段是學(xué)生接觸物理知識的啟蒙階段，初中物理教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，邁進(jìn)物理科學(xué)的大門。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力在初中物理階段有著極為重要的意義。文章對初中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中所存在的問題進(jìn)行了探討，并針對問題提出了解決措施，為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)操能力;存在問題;解決方案

在初中物理教材《科學(xué)之旅》之中“怎樣學(xué)習(xí)物理”的第一條便是“善于觀察，樂于動手”。觀察在于發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，動手在于通過自己的實(shí)踐得出物理結(jié)論，這是物理科學(xué)必備的精神，也是學(xué)習(xí)物理知識必要的能力。在此，本文將對現(xiàn)階段初中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中存在的幾點(diǎn)問題進(jìn)行闡述，并提出了相應(yīng)的解決方案。

一、初中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中所存在的問題

（一）理論知識吸收得不完全

在物理課程的學(xué)習(xí)中，理論知識是實(shí)驗(yàn)操作的基石，實(shí)驗(yàn)操作是理論知識的論證，二者之間密不可分，互相作用。學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)中，未曾將知識完全吸收，因此存在一知半解的情況，而且很多疑點(diǎn)被擱置，而這個被擱置的疑點(diǎn)就影響到了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的操作。學(xué)生在面對儀器時，不了解儀器的構(gòu)造以及儀器的作用，在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作時，跟不上課程的進(jìn)度。因此，當(dāng)教師要求學(xué)生對物理知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作論證時，學(xué)生就束手無策，導(dǎo)致整個實(shí)驗(yàn)進(jìn)程被拉下了進(jìn)度，學(xué)習(xí)熱情也被熄滅，甚至在物理實(shí)驗(yàn)中渾水摸魚。

出現(xiàn)這種情況的學(xué)生等同在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中選擇了放棄，而當(dāng)這一部分學(xué)生選擇放棄時，物理實(shí)驗(yàn)整體操作的秩序也就混亂了。實(shí)驗(yàn)中，這一部分學(xué)生只為完成任務(wù)，要么不做實(shí)驗(yàn)，僅僅將自己當(dāng)作一個看客;要么請求其他學(xué)生代替自己完成操作。這樣，教師在檢查實(shí)驗(yàn)成果之時，分辨不出學(xué)生的實(shí)際掌握情況，在對實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行解讀分析時，也就沒有辦法顧及每位學(xué)生個體了，使得學(xué)生不懂的地方仍然不懂，形成了更大的疑團(tuán)，無法開解，漸漸形成惡性循環(huán)。

（二）對待物理實(shí)驗(yàn)過于畏懼

實(shí)驗(yàn)操作是初中物理學(xué)習(xí)的核心，在初中物理學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)操作是必修課。對物理科學(xué)而言，物理實(shí)驗(yàn)與物理理論是不可分割的存在。由于物理實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)科的顯著作用，物理實(shí)驗(yàn)的操作功能更加重要。然而，由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的意識薄弱，將實(shí)驗(yàn)操作定位過高，超出了學(xué)生的接受能力，因此畏手畏腳。學(xué)生一旦對物理實(shí)驗(yàn)存在畏懼心理，就會失去對實(shí)驗(yàn)操作的信心，從而使得順利操作物理實(shí)驗(yàn)的可能性也就變小了。

畏懼心理的形成有兩點(diǎn)原因。一是缺少實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷。物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說就是未知的領(lǐng)域，在進(jìn)入一場未知的領(lǐng)域時，學(xué)生對將要面對的事情無法冷靜，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時，錯誤率就變高，而高錯誤率反過來會更加刺激學(xué)生心理狀態(tài)的不穩(wěn)定。二是對實(shí)驗(yàn)儀器過于畏懼。物理實(shí)驗(yàn)需要的儀器在新舊程度、精密與貴重程度上均有不同。學(xué)生在對未知的儀器進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時，因擔(dān)心操作錯誤導(dǎo)致儀器損壞，因此在實(shí)驗(yàn)中操作儀器時就會縮手縮腳，過于模仿追求其他學(xué)生的步調(diào)來調(diào)整自己的節(jié)奏，浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)的時間與機(jī)會，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作能力得不到提升，漸漸與其他學(xué)生拉開了距離。

二、針對問題提出的解決措施

上述提到初中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中存在理論知識吸收不完全，對待物理實(shí)驗(yàn)過于畏懼等問題。隨著教育理念及科技的發(fā)展，現(xiàn)代初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有了很多創(chuàng)新舉措，引領(lǐng)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

（一）細(xì)化物理概念，強(qiáng)化學(xué)生記憶

教師在講課的過程中先進(jìn)行歸類、整理，再對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的精細(xì)講解。

例如，在 “力”的學(xué)習(xí)中，已知力的三要素是力的大小、力的方向和力的作用點(diǎn)。針對此概念，教師做一個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)悟得更透徹。實(shí)驗(yàn)只需準(zhǔn)備一個筆盒即可，在這個實(shí)驗(yàn)中，教師分為三個步驟進(jìn)行不同的解說，讓學(xué)生觀察對比各步驟之間有什么不同之處。

第一個步驟，教師使用不同的力氣，朝相同的方向推動筆盒。學(xué)生可以得出，使用的力氣越大，筆盒的運(yùn)動速度越快。第二個步驟，教師用相同的速度，朝不同的方向推動筆盒。第三個步驟，教師接觸筆盒推動，再接觸不同的地方推動。

通過這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解了物體的運(yùn)動與力的三要素的關(guān)聯(lián)。此外，還可以將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，把筆盒運(yùn)動的桌面換成其他材質(zhì)，如毛巾或紙張等，之后使用不同的材質(zhì)面將實(shí)驗(yàn)的三個步驟重復(fù)，讓學(xué)生觀察并得出結(jié)論。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)素質(zhì)能否提高，取決于學(xué)生是否擁有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣包括細(xì)節(jié)的觀察、操作手法的規(guī)范、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀準(zhǔn)確性以及善于觀察數(shù)據(jù)的異同并得出結(jié)論等[1]。

善于觀察細(xì)節(jié)，首先要讓學(xué)生明確觀察的對象、觀察的目的、觀察的方向。之后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何觀察，觀察的方法是怎樣的，如從上到下、從內(nèi)到外、先整體后部分等，觀察發(fā)生變化的起始、過程、終末及變化的方向等，并讓學(xué)生說明觀察到了什么、觀察的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。最后，組織學(xué)生討論觀察到的現(xiàn)象，分析觀察到的數(shù)據(jù)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

此步驟是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣后，再遇到新的問題時，就會開口對不懂的問題進(jìn)行提問。在對實(shí)驗(yàn)有了明確的方向后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中才會放得開，才會學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及組織實(shí)驗(yàn)，最后得出自己想要的結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)操作上，學(xué)生需要明確儀器性能、儀器是測什么的，并且掌握正確的使用方法。之后是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)必須是真實(shí)的，在記錄和處理數(shù)據(jù)時，不得有半點(diǎn)馬虎和虛假。最后分析正確數(shù)據(jù)是哪些，錯誤數(shù)據(jù)是哪些，再依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的求知欲

初中物理課本中每一節(jié)課都有經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)例子以及動手動腦的探究題目。物理實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)就是為了使學(xué)生能手腦并用，將學(xué)習(xí)興趣融入到知識的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的操作之中，使學(xué)生主動構(gòu)架自己的知識庫并提高動手操作能力，讓學(xué)生在探究中享受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，以培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的探究能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是使學(xué)生正確認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，繼而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力以及自主解決問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)將課本中各類型的探究題目靈活規(guī)劃，讓學(xué)生對題目中的部分或全部流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，同時利用題目的生動魅力和豐富的內(nèi)涵讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

每個學(xué)生對理論知識的掌握情況不同，家庭環(huán)境不同，性格也有差異。有一部分學(xué)生天性好動，在實(shí)驗(yàn)過程中動手的欲望很強(qiáng)，但又缺乏理論指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，只能得到一些簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且對實(shí)驗(yàn)有比較強(qiáng)烈的新奇感;有一部學(xué)生怕違反操作規(guī)則受人嘲笑，遭老師批評，怕?lián)p壞儀器設(shè)備承擔(dān)賠償責(zé)任，因而害怕做實(shí)驗(yàn)[3]。這些現(xiàn)象只存在于部分學(xué)生中。

物理教師在教學(xué)中要因材施教，因勢利導(dǎo)。物理教學(xué)不僅是要讓學(xué)生知曉理論，而且是要讓學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主體變更為學(xué)生主體，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，實(shí)現(xiàn)手腦的有機(jī)結(jié)合[4]。教師在分組時，要注意將動手能力強(qiáng)的學(xué)生與動手能力弱的學(xué)生結(jié)合起來。對于獨(dú)立性不強(qiáng)的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意對他們加以指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)以腦的活動不斷糾正手的錯誤，使手在操作的同時不斷修正腦的理解，手腦結(jié)合，相得益彰[5]。怕實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，多數(shù)掌握了一定的理論知識，只是缺乏動手操作的勇氣，需要教師多鼓勵，多幫助。

培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力應(yīng)從兩方面展開。第一，優(yōu)化組合學(xué)生，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，有機(jī)地將學(xué)生組合在一起，促使學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献髂芰Α５诙?，及時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查，在實(shí)驗(yàn)中要求人人參與，并采取以考促學(xué)的辦法，針對學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行考查，督促到位，確保學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康母鞔_。

三、結(jié)束語

總之，面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的新型人才至關(guān)重要。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理和個性特點(diǎn)，采取切實(shí)可行的措施，努力探索新的教學(xué)方法，才能扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會激烈競爭的優(yōu)秀人才。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要作用，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生存在的問題，采取相應(yīng)的對策，對提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]徐遠(yuǎn)建.淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略[J].數(shù)理化解題研究，2017（26）：81.

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[5]程彥武.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（07）：82.