劉亞斌

摘 要：英語(yǔ)閱讀能力的考察是高考英語(yǔ)的重點(diǎn)，這就要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中努力提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。文章從提高閱讀能力的重要性入手，針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，探究如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，具體從掌握閱讀方法、布置閱讀任務(wù)、運(yùn)用邏輯思維、開(kāi)展課外閱讀等方面提出有效的英語(yǔ)閱讀策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);閱讀方法;邏輯思維;課外閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）28-0086-02

在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)有效的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到有效的思考方式。英語(yǔ)閱讀的目的是從中獲得有效的信息，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，還要對(duì)文章的整體有所把握，對(duì)作者表達(dá)的意圖有一定的了解，從而全面提高英語(yǔ)閱讀能力。

一、閱讀能力提高的重要性

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)提升學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生需要不斷提高與加強(qiáng)的。目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，為了更好地開(kāi)展高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師要幫助學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在擁有扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用與交流，提高學(xué)生綜合使用語(yǔ)言的技能。高中的英語(yǔ)閱讀有豐富的內(nèi)涵，閱讀不僅僅是對(duì)英語(yǔ)文本的翻譯，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中掌握語(yǔ)法知識(shí)、熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、了解文化背景等，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中實(shí)現(xiàn)全方位的語(yǔ)言發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力逐步提高。

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生全面發(fā)展，英語(yǔ)的使用不僅僅局限于讀英語(yǔ)文本，還要在各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交流?；诖?，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也要為學(xué)生的英語(yǔ)交流與溝通打下良好的基礎(chǔ)。因此，在高中階段開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣，做到邊讀文章邊思考，并能夠在讀完一些文本之后形成自我認(rèn)識(shí)，提高對(duì)文字信息的快速處理能力，讓獲得的知識(shí)運(yùn)用到作文以及溝通交流之中。

二、提高學(xué)生閱讀水平的策略

1.掌握科學(xué)的英語(yǔ)閱讀方法

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不是讓學(xué)生成為做題的機(jī)器，而是讓學(xué)生知道如何獲取文本之中的信息，并能夠?qū)Λ@得的信息進(jìn)行梳理與理解，從而轉(zhuǎn)化為自己的思考。在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生都有了一定的詞匯量積累，并掌握了比較全面的語(yǔ)法知識(shí)。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生努力掌握英語(yǔ)閱讀的方法和技巧，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，才能夠從根本上使學(xué)生的閱讀能力有所提高。教師要在教學(xué)中滲透基本的英語(yǔ)閱讀技巧如略讀、上下文推測(cè)、根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義等等，也可以結(jié)合不同的文本，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀技能的提高。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀的方式，掌握英語(yǔ)閱讀文本的大致意思，在略讀之中掌握內(nèi)容的大概脈絡(luò)，抓住文中的中心思想，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的閱讀之中感悟到，英語(yǔ)閱讀文本一般都是圍繞某一個(gè)中心思想展開(kāi)的，某一段之中也往往會(huì)有一個(gè)中心句，然后會(huì)根據(jù)中心句進(jìn)行闡述。在略讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要定期檢查學(xué)生的閱讀速度，使得學(xué)生的閱讀可以達(dá)到每分鐘120個(gè)單詞左右。要鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行積極的訓(xùn)練，讀完之后用自己的話復(fù)述文章的大致意思。

2.布置任務(wù)引導(dǎo)型閱讀教學(xué)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要從英語(yǔ)文本入手，探討如何推進(jìn)英語(yǔ)閱讀速度，還要從學(xué)生的角度入手，通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師可以運(yùn)用任務(wù)型的教學(xué)方式，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，在任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。教師在高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在相互幫助與鼓勵(lì)中完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，深化對(duì)英語(yǔ)閱讀的感悟，讓學(xué)生自我理解與感知文本內(nèi)涵。通過(guò)這樣的方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)就可以使得高中生優(yōu)化英語(yǔ)閱讀目標(biāo)，明確自己努力的方向，針對(duì)自身薄弱點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的要求，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在小組建立的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行組隊(duì)，可以將有相同弱點(diǎn)的學(xué)生放在一起進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，也可以將學(xué)生打亂分組，讓不同的學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在交流中逐漸形成自己的思維方式。在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，教師可以布置一個(gè)主題，讓學(xué)生對(duì)文章文本進(jìn)行分析。例如，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行文本的閱讀和理解，并完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的思考，談一談自己閱讀的方法與策略。

3.運(yùn)用邏輯思維把握文章主旨

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，掌握一定的根據(jù)上下文推理的能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅包括詞匯和語(yǔ)法，還有對(duì)文字信息的提取與概括等方面的學(xué)習(xí)。教師要把握英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)不同的材料開(kāi)展合理的邏輯思維閱讀。英語(yǔ)文章不是隨手寫(xiě)出的，文章的段落之間都蘊(yùn)含一定的邏輯，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘材料，讓學(xué)生在了解文本含義的基礎(chǔ)上對(duì)文本深入剖析，運(yùn)用邏輯思維的方式進(jìn)行深度理解。學(xué)生掌握一定的邏輯分析能力對(duì)閱讀是十分有幫助的，這使得學(xué)生能夠從文章的邏輯結(jié)構(gòu)中把握作者寫(xiě)作的意圖與傾向，了解作者傳達(dá)的觀點(diǎn)，加深對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)下文進(jìn)行理解，“I found out one time that doing a favor for someone could get you into a lot of trouble. ”。通過(guò)這句話就可以得出，接下來(lái)文章將會(huì)根據(jù)“trouble”這個(gè)單詞展開(kāi)，作者會(huì)詳細(xì)解釋原因，自然下文開(kāi)頭就是“I was in the eighth grade at the time， and we were having a final test.During the test， the girl sitting next to me whispered something...”。經(jīng)過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及邏輯的分析不難得出答案B，“The story took place exactly____. A.in the teacher's office;B. in an exam room;C. in the school;D. in the language lab”。

4.開(kāi)展豐富的英語(yǔ)課外閱讀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展與培養(yǎng)，通過(guò)課外閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情與習(xí)俗。在選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些知識(shí)豐富、內(nèi)容積極向上、與時(shí)代緊密聯(lián)系的讀物。對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀的難度，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行推薦，讓不同的學(xué)生在循序漸進(jìn)的針對(duì)性閱讀過(guò)程中都能得到提高。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，課外閱讀的時(shí)間應(yīng)當(dāng)在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，讓學(xué)生在每一周都有一兩次的英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間，并結(jié)合課外閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的文本分析。例如，教師可以提供諸如這樣的文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，其中對(duì)詞語(yǔ)的定義可以使得學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，“One of the strongest arguments for the raising of the school leaving age （ROSLA）? has been that it will bring us some way nearer to equality of opportunity”。報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等都是教師可以選擇的課外讀物來(lái)源，教師可多選擇以記敘性和故事性為主的文章體裁，篇幅不要太長(zhǎng)，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以提升對(duì)閱讀的興趣。

總之，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間就能完成的，教師要讓學(xué)生靜心進(jìn)行積累性的學(xué)習(xí)，每天抽取一部分時(shí)間做好對(duì)英語(yǔ)的總結(jié)，將單詞、語(yǔ)法等知識(shí)做有效的匯總，使得學(xué)生在多層次、多角度的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

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