【摘 要】統(tǒng)編教材中的語文要素主要通過精讀課文的課后練習思考題、略讀課文的“閱讀提示”“語文園地”等板塊來體現(xiàn)與落實。教材的練習系統(tǒng)全面聚焦語文要素，將練習與識字寫字、理解與交流、積累與運用、拓展與實踐相結(jié)合，通過練習系統(tǒng)把語文學習與其他學科領域進行整合，并延伸到生活實際，全面提升學生的語文素養(yǎng)。教者在教學實踐中，要深入領會編者的編排意圖，聚焦語文要素，確立整體意識，才能使用好統(tǒng)編教材的練習系統(tǒng)，達成教學目標。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;練習系統(tǒng);編排特點;語文要素

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）73-0017-03

【作者簡介】劉亞華，江蘇省鹽城市新河實驗小學（江蘇鹽城，224005）教科室主任，一級教師，鹽城市語文學科帶頭人。

統(tǒng)編語文教材在編寫上有一個顯著的特征：以雙線（人文主題和語文要素）組織單元內(nèi)容。其中語文要素大多通過單元導語、精讀課文的課后練習思考題、略讀課文的“閱讀提示”“語文園地”來體現(xiàn)與落實。與之前使用的其他版本教材相比，統(tǒng)編教材在練習系統(tǒng)的編排上獨具特色，只有把握編排特點，聚焦語文要素，才能更好地利用練習系統(tǒng)，達成教學目標，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、練習系統(tǒng)編排特點

1.注重學習策略指導。

較之傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編教材加入了閱讀策略指導專題單元，其閱讀練習系統(tǒng)與之相對應，題型設計緊扣閱讀策略，致力于學法體系的形成和學習效率的提高。

例如，五上教材第二單元主題閱讀策略是“閱讀要有一定速度”，圍繞這一策略，該單元的《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中地道戰(zhàn)》四篇課文中的課后習題中，第一題都是“你讀這篇課文用了幾分鐘？”此外還有相關(guān)策略提示，如《搭石》中“‘汛期這個詞我不懂，但不影響理解課文內(nèi)容，我就沒有管它，繼續(xù)往下讀”，《什么比獵豹的速度更快》中“我發(fā)現(xiàn)每個自然段基本上講的都是一種事物要比另一種事物的速度快。了解了課文表達上的特點，我讀得更快了”等等。三上教材的“預測”，四上教材的“提問”，六上教材的“有目的地閱讀”，都是屬于這樣的閱讀策略單元。學生將在完成課后閱讀習題的過程中，理解、實踐這些閱讀策略，逐步形成運用閱讀策略的意識和基本能力。

此外，教材通過“和父母一起讀”“快樂學習吧”等綜合練習設計，教給學生閱讀文學作品的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。在“語文園地”中處處滲透著識字與寫字、積累與運用、閱讀與寫作、理解與交流等學習方法的指導。

2.關(guān)注語言實踐運用。

語文課程是一門實踐性課程，應該通過大量的言語實踐活動讓學生掌握運用語文的規(guī)律，形成語文學習的能力。統(tǒng)編教材練習系統(tǒng)的編排緊密聯(lián)系學生的生活實踐，在練習中凸顯學習的過程性與實踐性，重視語言在實踐運用中的習得。

例如，四下教材《語文園地一》“詞句段運用”的第1項“讀一讀，選兩三個詞語，說說你體會到的鄉(xiāng)下和城市生活的不同”，旨在調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗與詞句積累，讓他們用豐富的詞語描述鄉(xiāng)下與城市的不同風貌，從而建立學生語文學習與生活實踐之間的緊密聯(lián)系。四上教材《語文園地四》“詞句運用”的第1項“說說下面的詞語讓你想到了哪些人物或故事”，這樣的練習設計，摒棄簡單機械的積累，引導學生將教材中提供的詞句與人物、故事有機聯(lián)系，融言語的積累與運用為一體，學生的語用意識與能力在這樣的練習活動中被充分調(diào)動與激發(fā)，在豐富語言積累的同時建構(gòu)起知識與實踐、課內(nèi)與課外的學習生態(tài)，形成更高的認知水平與更豐富的語文素養(yǎng)。

二、練習系統(tǒng)教學建議

統(tǒng)編教材單元學習的語文要素、教學目標一般以單元導語的形式直接呈現(xiàn)。課后習題的設計按照單元語文要素進行合理統(tǒng)籌編排，在“語文園地”里再以“交流平臺”的形式對單元學習目標與語文要素進行總結(jié)回顧，目標明確，可操作性強。教材的練習系統(tǒng)充分體現(xiàn)了教學的重難點，教者在使用統(tǒng)編教材的練習系統(tǒng)時要體現(xiàn)其教學價值。

1.全面聚焦語文要素。

教師在進行練習系統(tǒng)教學時，應基于統(tǒng)編教材的編排特點，全面關(guān)注語文要素，使練習系統(tǒng)切實作用于學生語文素養(yǎng)的形成。

以六上教材為例，第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，圍繞這一要素，課后閱讀練習題從多個維度啟發(fā)引導學生體會“點面結(jié)合”：《狼牙山五壯士》課后第3題“課文第2自然段關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處”，引導學生體會整體與局部、群體與個體描寫的不同特點;《開國大典》課后第2小題“讀讀寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”，引導學生從面上體會寫作手法;“閱讀鏈接”中《毛主席在花山》一文中“讀一讀，注意文中的場景和細節(jié)描寫”，“交流平臺”中“平時的閱讀中，你是否也讀到過這樣的場面描寫？在自己的習作中，你是怎樣寫場面的”……這些練習題型不同，聚焦的點都是同一個——“點面結(jié)合的場面描寫”。教者要引導學生通過練習不斷鞏固單元語文要素習得，有效提高學生的閱讀能力及寫作能力。

統(tǒng)編教材繼每個單元的導語后，一般都會通過三至四篇課文的課后練習題具體落實相關(guān)語文要素習得，深入貫徹方法的指導，再通過“語文園地”之“交流平臺”進行梳理、提煉、總結(jié)，最后在“日積月累”“詞句段運用”加以實踐運用。教者應充分關(guān)注語文要素在練習系統(tǒng)中的編排特點，通過對練習系統(tǒng)中語文要素的整體把握，全面提升學生語文素養(yǎng)。

2.精準確定教學目標。

統(tǒng)編教材的練習系統(tǒng)是語文要素的重要載體，語文要素又與課程標準要求緊密相連。例如，三下教材第一單元“邊讀邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句”，第八單元“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”，都高度契合課程標準里第二學段中關(guān)于閱讀教學目標的具體要求。因此，教者應充分利用教材的練習系統(tǒng)，精準確定教學目標。

又如，四上教材第四單元是神話主題單元，這是小學生第一次以主題單元的形式接觸神話。教者要借助課后練習題的指向性，把握好神話故事的教學要求。四篇神話故事的課后練習都編排了相似的題型：“正確、流利朗讀課文，邊讀邊想象”“說說你對文中神話中出現(xiàn)的人物形象的認識”“按照一定的順序，講一講這個故事”。教者應根據(jù)課后練習題與本單元語文要素，精準確定課文的教學目標，引導學生在閱讀與練習中感受神話中神奇的想象、鮮明的形象、深刻的主題。

3.多維設計教學活動。

統(tǒng)編教材的練習系統(tǒng)的編排上，呈現(xiàn)一個鮮明的特征：練習系統(tǒng)承載語文要素，體現(xiàn)教學目標。所以，教者應緊扣練習系統(tǒng)進行教學活動的設計。

例如，六上教材《草原》課后有三個思考練習題：（1）朗讀課文，想象草原迷人景色，讀出自己的感受。背誦課文第1自然段。（2）讀下面句子，回答括號里的問題。再從課文中找出其他類似的句子，讀一讀，抄寫下來。（3）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，你從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學交流。

教者在教學時，可以根據(jù)課后習題，設計如下教學活動。

活動1：依托第1題，整體把握課文主要內(nèi)容。教者可以讓學生在初步感知課文后，引導學生聯(lián)系上下文，借助文中精美插圖，想象畫面，豐富畫面，從而整體把握課文主要內(nèi)容，感受名家的語言魅力。

活動2：憑借第2題，領會情景交融的寫作手法。教者可先讓學生充分地自讀課文，與文本進行深入對話，通過找關(guān)鍵句的形式，辨析哪些是寫草原景色，哪些是寫作者感受，再以小組合作交流的方式，體悟文本情景交融的寫作手法。最后進行遷移練習，從課文找出其他類似寫法的語段進行討論交流，在積累好詞好句的過程中，再次強化感受“一切景語皆情語”。

活動3：借助第3題，在體驗文情中喚醒惜別經(jīng)歷。教者可通過找關(guān)鍵詞句、批注閱讀、交流研討等教學活動設計，對“蒙漢情深”進行深入體驗，引導學生聯(lián)系生活實際，想想生活中有哪些類似的情形。如，是否有過與親人、好友分別的經(jīng)歷，以此來加深對文本的理解，喚醒學生實際生活中的惜別經(jīng)歷，達到兩情共振的教學效果。

總之，統(tǒng)編教材的練習系統(tǒng)全面聚焦語文要素，在練習中引導學生掌握各種練習的方法與策略，同時將練習與識字寫字、理解與交流、積累與運用、拓展與實踐相結(jié)合，通過練習系統(tǒng)將語文學習與其他學科領域進行整合，并延伸到生活，能夠全面提升學生的語文素養(yǎng)。此外，教者在教學實踐中，要深入領會編者的編排意圖，確立整體意識，這樣才能使用好統(tǒng)編教材的練習系統(tǒng)。