王月華

摘 要在當前的高中化學教學中，對于學生的自主學習能力提出了較高的要求，這就突顯出了探究式教學理念的重要性。因此，本文將談一談應該怎樣將探究式教學的理念滲透于高中化學教學當中。

關(guān)鍵詞高中化學;探究式教學;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0070-01

簡單來說，探究式教學主要是指在教學活動當中，學生根據(jù)教師的引導與點撥，通過討論、觀察、實驗等不同途徑進行自主性的探究，以此來理解并掌握知識的教學模式。毋庸置疑，在這種教學模式的實施當中，學生在學習當中的自主性可以得到更加充分的發(fā)揮，這對于提升學生的學習效果無疑具有十分重要的意義。因此，在高中化學教學中，教師應合理地將這種教學模式與高中化學融合起來，以此來優(yōu)化高中化學的教學活動，從而更好地保障教學活動的質(zhì)量。

一、優(yōu)化氛圍，激發(fā)探究欲望

教師應該明白，探究活動的起點就是學習動機的產(chǎn)生，只要具有強烈的學習動機，才能更加積極地參與到探究活動當中。因此，在高中化學教學中組織實施探究式教學時，首要的環(huán)節(jié)就是利用恰當?shù)姆绞绞箤W生產(chǎn)生探究熱情。為此，教師可以在教學中創(chuàng)設(shè)一些教學情境，通過這些教學情境，能夠使化學知識的呈現(xiàn)更加生動與直觀，從而調(diào)動學生的學習熱情，也只有這樣，才能為學生探究活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

教學《最簡單的有機化合物——甲烷》這部分內(nèi)容時，我利用一個故事創(chuàng)設(shè)了教學情境：在荷蘭的一個小山村里發(fā)生過一件怪事，一個獸醫(yī)給一頭牛治病，這頭牛一會低頭，一會兒抬頭，蹄子不斷地敲打底面，一直坐臥不安，而且吃不下飼料。獸醫(yī)看到這頭牛的肚子十分鼓脹，用手指一敲還會發(fā)出“咚咚”的響聲。獸醫(yī)認為牛應該是脹氣了，為了檢查牛胃里是否有氣體通過嘴排出，他用探針插進了牛的咽喉，當他用打火機近距離觀察時，牛胃里排出的氣體卻熊熊燃燒起來，牛受到了驚嚇，在牛棚里東攛西跳，引燃了牧草……這件事驚動了當?shù)卣?，于是派人來檢查發(fā)生了什么事，而有關(guān)人員經(jīng)過分析，認為牛排出的氣體應該是甲烷……講完這個故事之后，學生都十分好奇，不明白這些甲烷是怎樣產(chǎn)生的？又是怎樣進入到牛胃里的？還有就是甲烷這種氣體具有哪些化學性質(zhì)？最終，借助故事創(chuàng)設(shè)的教學情境，有效激發(fā)了學生對這部分的探究欲望。

二、自主思考，引導合作探究

正如前文所述，在探究式教學模式中，學生在學習活動中的自主性可以得到充分的發(fā)揮。而對于化學學科來說，最主要的探究方式無疑就是實驗探究。因此，在高中化學的探究式教學中，教師可以組織學生通過合作的方式進行一些自主性的化學實驗。在學生的實驗探究活動中，教師應盡量避免過多地對學生進行干涉，只給學生提供一些引導與點撥即可，只有這樣，才能使學生發(fā)揮出其主觀能動性，從而使學生對相關(guān)化學知識有更加深刻的認識。

以《生活中兩種常見的有機物》這一節(jié)為例，我引導學生進行了“探究乙醇”的實驗探究活動。首先，我對學生進行了編組，然后，我給學生明確了本次實驗活動的主要目的：（1）深化對乙醇化學性質(zhì)的認識;（2）制備乙酸乙酯，并認識酯類的重要性質(zhì)——水解反應。然后，我簡單給學生講解了這次實驗的基本原理，其原理主要包括乙醇分子的構(gòu)成和乙醇與乙酸之間的化學反應過程。接著，我給學生提供了濾紙、量筒、試管、鈉、無水酒精、乙酸、酒精、蒸餾水、乙酸乙酯溶液等實驗中所需的儀器和試劑。之后，我要求學生根據(jù)本次實驗的主要目的和基本原理設(shè)計了實驗流程，而學生通過討論和交流，最終設(shè)計了這樣幾個實驗環(huán)節(jié)：第一，觀察乙醇和鈉的反應;第二，乙醇氧化生成乙醛;第三，制取乙酸乙酯;第四，乙酸乙酯水解。此外，我還給學生提出了兩個思考問題：（1）在乙醇氧化實驗中，將加熱的銅絲插入乙醇中這一環(huán)節(jié)為什么要重復幾次？（2）在制取乙酸乙酯時，飽和Na2CO3溶液和濃硫酸分別有什么作用？最終，通過學生的自主操作，再加上我的問題引導，使學生的實驗探究活動取得了比較理想的效果。

三、課后拓展，強化探究效果

盡管學生在自主探究活動中對相關(guān)知識有了一定的認識，但這種理解并不深刻。因此，在引導學生完成探究活動之后，教師應及時組織學生進行一些課后練習活動，以此來使學生對課堂所學知識有更加熟練的掌握。

引導學生完成《元素周期律》這一節(jié)探究之后，我給學生布置了這樣一個練習題：X、Y、Z、W是四種短周期的元素，其正價依次為+1、+4、+5、+7，核電荷數(shù)按照Y、Z、X、W的順序增大。已知Y與Z的原子次外層的電子數(shù)均為2，W、X的原子次外層電子數(shù)均為8，那么這四種元素分別是什么？它們在元素周期表的什么位置？X價的氧化物和Z價的氧化物對應水化物反應的化學方程式為？最終，通過對這個問題的解決，有效鞏固了學生的課堂所學知識。

總結(jié)來說，在當前的高中化學教學中，探究式教學法是一種十分符合化學學科特點的教學模式。因此，教師要熟練掌握這種教學方法的具體應用手段，只有這樣，才能更好地促進學生化學學習能力的提高。

參考文獻：

[1]郭宇.淺析高中化學探究式教學[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（9）：131.