游桂霖

摘 要當(dāng)今課堂，讀寫結(jié)合越來(lái)越受到關(guān)注和重視。怎樣讓學(xué)生“寫”有方法，“寫”得精彩，我們就要想方設(shè)法把讀和寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長(zhǎng)流。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重讀寫結(jié)合，讓課堂因讀寫而精彩。

關(guān)鍵詞想象;情節(jié);讀寫

中圖分類號(hào)：I043 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0171-01

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”在這句話中，葉圣陶先生深入淺出地分析了閱讀和寫作的密切關(guān)系，這也是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的。新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，還提倡對(duì)積累的運(yùn)用，抓住契機(jī)及時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。

【問題呈現(xiàn)】

1.無(wú)病呻吟，缺失目標(biāo)

課標(biāo)指出，語(yǔ)言文字運(yùn)用作為教學(xué)核心任務(wù)，在教學(xué)中，有些老師過度地尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，以致在文本無(wú)關(guān)緊要處，用盡心思;在不痛不癢處，大費(fèi)周章。結(jié)果學(xué)生霧里看花，不知所措。

2.忽略文本，缺失價(jià)值

縱觀我們的課堂，教學(xué)第一課時(shí)讀寫點(diǎn)很難找尋和開發(fā)，于是，為了體現(xiàn)訓(xùn)練，老師們生搬硬套地設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，以至于學(xué)生無(wú)病呻吟，無(wú)所適從。

如一位教師執(zhí)教《西門豹》第一課時(shí)，把“了解田地荒蕪，人煙稀少的原因”作為本課時(shí)的重點(diǎn)，這一部分課文是以西門豹和老大爺“一問一答”的形式展開的，當(dāng)教師學(xué)完這一部分時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀寫訓(xùn)練：“同學(xué)們，西門豹還會(huì)向老大爺問些什么，老大爺又會(huì)怎樣回答，請(qǐng)大家來(lái)寫一寫?！?/p>

粗略一看，似乎設(shè)計(jì)自然合理，實(shí)際上忽略了文本和學(xué)情，西門豹的“四問”和老大爺?shù)摹八拇稹币呀?jīng)簡(jiǎn)潔而明了地解釋了“田地荒蕪的原因”。結(jié)果，學(xué)生呈現(xiàn)的語(yǔ)言，有些重復(fù)課文內(nèi)容，有些甚至游離于文本之外，毫無(wú)寫作價(jià)值。

【突圍之道】

在課堂上，積極有效的讀寫，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解，對(duì)文本表達(dá)方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。那么，在教學(xué)中該如何進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合呢？

一、依托文本形式，有章可循

兒童的“模仿性”很強(qiáng)，閱讀教學(xué)中有大量的范句、范段、范文作為寫作的“中介”，學(xué)生在理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言或形式，去豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是拓展了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、馳騁想象空間，豐滿意境

劉勰說(shuō);“深文隱蔚，余味曲包?！蔽恼码[約空白處，讀來(lái)讓人充滿想象，包含著無(wú)窮的余韻。它是教材中的“空靈”部分，在似乎“無(wú)”的空白中，滲透著極豐富的“有”，是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的空間。反過來(lái)思考，正是這些文本的空白處、含蓄處為學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提供了一個(gè)很好的興趣點(diǎn)、契合點(diǎn)。如果在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，有感而發(fā)，有章可循，就能很好地促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，，我便有意圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同環(huán)境抓住動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行寫作的方法。我們可以發(fā)現(xiàn)在描寫鵝吃相一段時(shí)作者具體描繪了白鵝的種種表現(xiàn)，而對(duì)于與之進(jìn)行奪飯大戰(zhàn)的狗先生們的描寫卻是只言片語(yǔ)，給我們留下了諸多想象的空間。于是我啟發(fā)學(xué)生想象偷吃鵝老爺飯食的狗先生會(huì)是怎樣的心理，結(jié)合生活實(shí)際中你對(duì)狗的觀察，想象一下偷食吃的狗先生會(huì)是怎樣的吃相。讓學(xué)生以編劇的身份再次編排一場(chǎng)鵝與狗的奪飯大戰(zhàn)，在積極參與的過程中學(xué)生會(huì)緊扣狗先生偷飯吃時(shí)的謹(jǐn)小慎微、偷偷摸摸這一特點(diǎn)進(jìn)行描繪、展開合理想象，從而在過程中習(xí)得根據(jù)特定環(huán)境抓住動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫的方法，為園地中習(xí)作的高效完成，做了進(jìn)一步的鋪墊。

三、拓展情節(jié)延伸，感悟升華

一篇好的文章，作者有時(shí)特意不寫結(jié)局，給讀者揣摩回味的余地，繼而選擇自己的認(rèn)知情感進(jìn)行延伸，更富有感人的藝術(shù)魅力。因此，我們可以抓住文本的結(jié)尾，及時(shí)練筆，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生放飛思緒。

如《窮人》一課的結(jié)尾：帳子拉開了，漁夫看到怎樣的畫面？他會(huì)想些什么？他又會(huì)對(duì)桑娜說(shuō)些什么？他們以后的生活又會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，仿照本文的細(xì)節(jié)描寫（心理活動(dòng)、對(duì)話描寫等），給文章續(xù)編情節(jié)。這樣的續(xù)寫有助于對(duì)課文的深入理解，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。課堂教學(xué)實(shí)踐中如能盡量喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，就可以加速他們?cè)僭煜胂笙騽?chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。

語(yǔ)文教學(xué)“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。只要我們樹立正確的教學(xué)理念，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合，定會(huì)令語(yǔ)文課堂綻放光彩，充滿活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[s].北京師范大學(xué)出版社

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集第三卷[A].人民教育出版社，1994