林麗華

摘 要“萬(wàn)丈高樓平地起”，夯實(shí)地基，才會(huì)有穩(wěn)固的高樓大廈。低年級(jí)的寫話就如大廈的地基，打扎實(shí)了寫話的基礎(chǔ)，還會(huì)害怕寫作文嗎？現(xiàn)就低年級(jí)寫話的訓(xùn)練方法，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得。

關(guān)鍵詞作文教學(xué);寫話訓(xùn)練;寫話方法。

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0173-01

低年級(jí)的寫話一直是教師的教和學(xué)生的學(xué)的難點(diǎn)。因此，在近幾年的教學(xué)中，為給學(xué)生打好寫作的基石，我認(rèn)真鉆研了教學(xué)大綱和新課標(biāo)，想了一些訓(xùn)練方法：造句法、仿寫法、觀察法、聯(lián)想法、感想法。把這些方法運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生不再害怕寫話。同時(shí)充分利用教材給予學(xué)生的扶，最后做到課外的放，力求做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，提高低年級(jí)學(xué)生寫話的水平，為高年級(jí)的寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、造句法

句子是文章的基石，只有把句子說(shuō)好、寫好，才能展示出一篇高質(zhì)量的文章。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，更應(yīng)該把好造句關(guān)。

（一）利用識(shí)字課，把好造句關(guān)。低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)段，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此充分利用識(shí)字課，把好造句關(guān)。如：學(xué)習(xí)了“坐”字，順勢(shì)組詞、造句。認(rèn)識(shí)了“常常、辛苦”，讓學(xué)生說(shuō)一句話。學(xué)習(xí)了“替、給、幫、為”，讓學(xué)生說(shuō)一段話。這樣由字到詞到句最后成段，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，逐步提高寫作能力。

（二）利用情景教學(xué)，把好造句關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，更能引起學(xué)生的興趣，并快速理解、接受所學(xué)的知識(shí)。低年級(jí)的教師可以利用課上、課下的某些場(chǎng)景，教給學(xué)生一些淺顯易懂的成語(yǔ)。如：上課時(shí)，同學(xué)們聽講非常認(rèn)真，就可以用“全神貫注”“聚精會(huì)神”“專心致志”表?yè)P(yáng)他們，體會(huì)成語(yǔ)的運(yùn)用。學(xué)生踴躍發(fā)言時(shí)，教給他們使用“爭(zhēng)先恐后”“迫不及待”。教室里特別安靜時(shí)，理解“鴉雀無(wú)聲”“悄然無(wú)聲”。操場(chǎng)上人多熱鬧時(shí)感受“人山人?！薄盁狒[非凡”“喜氣洋洋”等。這樣，不但豐富了學(xué)生的詞匯量，也鍛煉了他們的造句能力。

（三）利用好作業(yè)，把好造句關(guān)。溫故而知新才能牢固地掌握知識(shí)。課堂上孩子們滔滔不絕地說(shuō)，動(dòng)筆時(shí)卻不知如何下筆?！白旄呤值汀笔堑湍昙?jí)孩子的通病。因此，不能光是課上說(shuō)，課后作業(yè)還要寫，每天三句話，積少成多、集腋成裘。

二、仿寫法

首先充分利用教材，發(fā)揮其引領(lǐng)作用。課本每一單元的《語(yǔ)文天地》基本上都安排了“照樣子，說(shuō)一說(shuō)”，教師要利用好，發(fā)揮其仿寫的作用，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)也要抓住課文中優(yōu)美的句子、有特點(diǎn)的段落、活潑的兒歌、童謠讓學(xué)生仿寫，鍛煉他們的想象和思維能力。其次，利用好課外讀物，進(jìn)行仿寫。讀書時(shí)讓學(xué)生勾畫出自己喜歡的詞和句子，并仿寫一兩句，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，也能培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，更有利于儲(chǔ)存資料，積累寫作素材，擴(kuò)大知識(shí)面，提高分析綜合能力。

三、觀察法

（一）利用插圖，學(xué)會(huì)觀察。低年級(jí)教材中插圖很多，教師如果能好好利用，會(huì)取得事半功倍的效果。如：學(xué)習(xí)北師大版一年級(jí)上冊(cè)《學(xué)寫字》時(shí)，利用插圖，教給學(xué)生觀察圖中的主要人物“老師和學(xué)生”?！段壹易≡诖蠛＿叀分械牟鍒D，教給學(xué)生從近到遠(yuǎn)、從上到下的觀察順序。學(xué)習(xí)北師大版一年級(jí)下冊(cè)《我的名字》，利用插圖，教給學(xué)生觀察人物的表情、動(dòng)作、想象人物的語(yǔ)言等。

（二）利用生活，學(xué)會(huì)觀察。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活是習(xí)作的源泉，源頭盛而文不竭?！苯處熥鳛橐幻龑?dǎo)者，在教給學(xué)生觀察生活時(shí)，首要提出比較明確的觀察目的和任務(wù)。如：在家里觀察媽媽是怎樣洗碗、拖地、疊被子的，爸爸是怎樣學(xué)習(xí)的，弟弟或妹妹如何學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路的......在學(xué)校里，觀察班里的學(xué)生聽課、做作業(yè)、寫字、打掃衛(wèi)生......在上學(xué)、放學(xué)的路上，交警叔叔如何指揮交通的，公交車司機(jī)是如何開車，清潔工人又是如何保持市容整潔的......生活處處皆學(xué)問(wèn)，只要幫助學(xué)生找到了金鑰匙，就能打開寫話的大門。

四、聯(lián)想法

聯(lián)想就是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。

低年級(jí)的孩子觀察和思考能力還比較薄弱，感覺可寫的事物很少。由此，我們可以用聯(lián)想的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，教師可以給出一個(gè)詞、一句話、一幅圖。譬如：給出“蘋果”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)詞時(shí)想到了什么？經(jīng)過(guò)思考，有些學(xué)生說(shuō)想到了蘋果的樣子、顏色、種類、好處，還有的說(shuō)想到了蘋果樹一年四季的樣子，甚至還有的學(xué)生想到了種蘋果樹的果農(nóng)，蘋果豐收時(shí)的景象。學(xué)生們由“蘋果”一下子想到了這么多的關(guān)聯(lián)事物，做到了觸類旁通，打開了寫話的思路。在此基礎(chǔ)上，為積累寫話素材，利用閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)水果、農(nóng)作物方面的書籍，用日記的形式把自己看到的、聯(lián)想到的寫下來(lái)。這樣，既活躍了學(xué)生的思維，打開了視野，也能快速地提高寫話能力。

五、感想法

教師要遵循由扶到放的原則，用教材引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出他們的喜歡、憤怒、悲傷、害怕、厭惡等情感。例如：剛?cè)雽W(xué)的孩子，學(xué)習(xí)《上學(xué)了》，通過(guò)看圖，參觀學(xué)校，與身邊的同學(xué)交流，可以說(shuō)說(shuō)自己上學(xué)了的心情。學(xué)完《手捧空花盆的孩子》（北師大版二年級(jí)上冊(cè)）說(shuō)說(shuō)你喜歡這個(gè)孩子什么？一個(gè)學(xué)生說(shuō)“這個(gè)孩子很誠(chéng)實(shí)，他沒有像其他孩子一樣換成別的花種騙國(guó)王。我也要向他學(xué)習(xí)，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。”

有了書本上的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們就會(huì)在實(shí)踐中、生活中用心去體驗(yàn)、去感受，也一定會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、思維的發(fā)展，在求真求實(shí)的訓(xùn)練中逐步提高自己的表達(dá)能力、認(rèn)知能力和寫作能力。