周雯雯

摘 要小學(xué)英語新課改著重突出了英語的應(yīng)用屬性及游戲?qū)傩?，以往教師采用的單向語言灌輸式教學(xué)收效不高，容易致使小學(xué)生滋生厭倦情緒。小學(xué)高年級(jí)段英語教學(xué)融入英文繪本，在激發(fā)小學(xué)生故事探究心理的基礎(chǔ)上，還能夠針對(duì)性釋放小學(xué)生的想象力，達(dá)成小學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)與情感體驗(yàn)雙重增長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合新人教版小學(xué)英語教學(xué)，對(duì)英文繪本在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用途徑簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞英文繪本;小學(xué)英語;設(shè)計(jì);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：[F213.2]，B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0193-01

新時(shí)期小學(xué)英語在新課改的推進(jìn)實(shí)施下，在教學(xué)方向上更加傾向于教學(xué)貼合小學(xué)生實(shí)際生活，在與時(shí)代內(nèi)容緊密結(jié)合下挖掘、提煉英語教學(xué)資源[1]。除此之外，小學(xué)英語教學(xué)在基礎(chǔ)英語知識(shí)技能的常規(guī)教學(xué)下，更注重引導(dǎo)小學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)視野、激活英語學(xué)習(xí)思維、豐富英語情感體驗(yàn)，而英文繪本以圖畫為主，輔之以簡(jiǎn)練文字，與小學(xué)英語重視對(duì)話、關(guān)注情感的要求不謀而合，兩者具備可融合特點(diǎn)。

一、借助英文繪本，激發(fā)小學(xué)生參與英語課程學(xué)習(xí)的積極性

英文繪本以圖畫書的形式呈現(xiàn)，天然契合小學(xué)生喜愛圖畫、鐘愛視覺感受的心理特點(diǎn)。將英文繪本的語言特征寓于視覺藝術(shù)中，再經(jīng)由繪本故事展現(xiàn)，可以第一時(shí)間激發(fā)小學(xué)生參與英語課程學(xué)習(xí)的積極性，讓其感受故事帶來的樂趣。繪本故事承載了基本的英語詞匯知識(shí)，教學(xué)中可主動(dòng)采用英文繪本串聯(lián)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)單詞及句型，營(yíng)造英文繪本教學(xué)氛圍。

例如，在小學(xué)班級(jí)中設(shè)置英語繪本閱讀角，教師根據(jù)教學(xué)綱要及階段性教學(xué)目標(biāo)，選取故事圖片內(nèi)容豐富且貼近教學(xué)內(nèi)容的繪本放置閱讀角，然后鼓勵(lì)學(xué)生加以補(bǔ)充，讓小學(xué)生能夠全面接觸到溫情類、故事類、勵(lì)志類的繪本，在閱讀中使學(xué)生感悟主旨，體會(huì)意境。再比如，在班級(jí)課堂也可以設(shè)置繪本閱讀及書寫墻，讓小學(xué)生能夠及時(shí)說出或?qū)懀ó嫞┏隼L本故事中的經(jīng)典詞句或短語，給其互相交流及共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以牛津閱讀樹英語繪本故事《Big Feet》為例，其主要故事由一個(gè)大腳印引發(fā)，故事趣味足，圖片豐富生動(dòng)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探知需求被充分調(diào)動(dòng)隨著教師的引導(dǎo)，小學(xué)生深入故事情節(jié)，此時(shí)教師再讓小學(xué)生結(jié)合前期的英語詞匯，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，教學(xué)效果較理想。在小學(xué)英語繪本教學(xué)氛圍的營(yíng)造上，除了閱讀角，多舉辦繪本故事創(chuàng)編及表演競(jìng)賽，也能夠達(dá)成寓教于樂的目的。

二、依托英文繪本，突出英語語言表達(dá)比重

小學(xué)英語教學(xué)重在讓學(xué)生掌握英語語言表達(dá)技能，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的以教材為中心的灌輸重復(fù)教學(xué)，小學(xué)生極易滋生厭倦心理。依托英語繪本，小學(xué)生可以在故事化背景中獲取沉浸式體驗(yàn)，其語言表達(dá)能夠更隨意自然。例如，新人教版小學(xué)英語教學(xué)中，在Unit 5《Fruit》單元教學(xué)中，涉及到不同種類的水果品種單詞，此時(shí)教學(xué)中可融入英語繪本《Handas Surprise》的內(nèi)容，通過繪本中的情境，讓小學(xué)生掌握基本表達(dá)句型，熟記并應(yīng)用“Will she like…”“Which fruit will she like best？”“Can I have a（an）...”等句式，然后對(duì)“peach、pears、grapes、apple、watermelon、orange”等詞匯帶入句式進(jìn)行分組對(duì)話練習(xí)，通過基本單詞詞匯串聯(lián)小學(xué)生之前的英語知識(shí)。再比如，英文繪本故事《My family》，以青蛙為視角進(jìn)行講述，學(xué)生在閱讀后，能夠?qū)η嗤芗彝顩r有基本了解，舉一反三，由此及彼，教師引導(dǎo)小學(xué)生介紹自己的家庭。學(xué)生在踴躍交流中會(huì)加深對(duì)家庭這一部分英語詞匯及表達(dá)的認(rèn)知。需要注意的是，在小學(xué)生開口表達(dá)交流時(shí)難免會(huì)有語法錯(cuò)誤，但此時(shí)教師要更看重學(xué)生的交流體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)語法錯(cuò)誤可事后指正并專項(xiàng)練習(xí)。

三、通過英文繪本，提高小學(xué)英語寫作技能

英語繪本類型多樣，學(xué)生能夠從不同角度走入繪本故事，除了熟悉并訓(xùn)練英語表達(dá)技能外，更主要的是可以通過英文繪本而讓小學(xué)生有寫作表達(dá)的欲望和動(dòng)機(jī)。英文繪本閱讀過程伴隨著學(xué)生閱讀體驗(yàn)的形成，教師應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)將所思、所感用英語詞匯及段落表達(dá)出來，注重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)及想法，鼓勵(lì)學(xué)生在原有故事基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫或改變，潛移默化提高小學(xué)生英語寫作技能。

例如，英文繪本《My Best Friend》，主要是以sarah和Emily為主人公，兩人緊密無間，經(jīng)常在一起游戲、學(xué)習(xí)、玩耍，因sarah搬家，Emily感覺很傷心。這一經(jīng)歷可能有的小學(xué)生有所經(jīng)歷，即使未經(jīng)歷，但基本也有相類似的感受。由此延伸出去，教師可以讓小學(xué)生在閱讀后，提筆以自己的好朋友為對(duì)象進(jìn)行短文寫作，在介紹好朋友的同時(shí)，小學(xué)生能夠通過：“...is my good friend，I often play games with him.”等基本句式的寫作，積累單詞，熟悉語法和句型，從而提高學(xué)生的語言寫作能力。

四、結(jié)語

新課標(biāo)下的小學(xué)英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的趣味性和應(yīng)用性，而英文繪本生動(dòng)形象的特點(diǎn)與小學(xué)英語的這一目標(biāo)極為吻合。在開展實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)引入英文繪本教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，感受英語學(xué)習(xí)之樂，提高英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘秀云.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤子，2019（18）：46.