辛長成 胡文武

中學(xué)體操教師核心素養(yǎng)發(fā)展研究*

辛長成1胡文武2

（1.江蘇省啟東市匯龍中學(xué)，江蘇 啟東 226200；2.昆明學(xué)院，云南 昆明 650000）

對(duì)中學(xué)體操教師核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行研究，認(rèn)為中學(xué)體操教師核心素養(yǎng)包括思想道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)和反思素養(yǎng)，旨在構(gòu)建中學(xué)體操教師核心素養(yǎng)模型，指引體操教師專業(yè)發(fā)展方向，為體操教師的專業(yè)發(fā)展提供參考。

中學(xué)；體操教師；核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)“熱”不單單是學(xué)科和學(xué)生，其矛頭已逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W科教師，教師核心素養(yǎng)的發(fā)展和研究，是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，體操教師在體育健康教育實(shí)踐過程中的地位舉足輕重，體育課堂的隊(duì)列隊(duì)形、課間操的廣播體操、在學(xué)校課間操中行進(jìn)跑步的步伐口令、體操課的高難美動(dòng)作展示，無不淋漓盡致地展現(xiàn)體操教師的個(gè)人魅力。但是，由于當(dāng)下健康教育的過度“安全意識(shí)”，體操課既是香餑餑，又是燙手的山芋，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的體操課，由于安全第一的思想觀念，對(duì)體操課敬而遠(yuǎn)之，不敢涉及丁點(diǎn)帶有危險(xiǎn)性的體操課。當(dāng)然，假如體操教師核心素養(yǎng)過硬，保護(hù)與幫助及時(shí)，體操課定會(huì)返回課堂。所以，體操教師核心素養(yǎng)發(fā)展研究勢在必行。

1 發(fā)展中學(xué)體操教師核心素養(yǎng)的價(jià)值

1.1 理論價(jià)值

目前，對(duì)于教師核心素養(yǎng)的理論文獻(xiàn)研究甚少，對(duì)于中學(xué)體操教師核心素養(yǎng)的研究更是稀缺。所以，中學(xué)體操核心素養(yǎng)的發(fā)展研究是對(duì)當(dāng)下教師核心素養(yǎng)、體育教師核心素養(yǎng)研究的豐富和指引，為小學(xué)、幼兒園和高校體操教師核心素養(yǎng)發(fā)展提供借鑒。中學(xué)體育教師的核心素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，業(yè)已證實(shí)事物的發(fā)展規(guī)律—事物發(fā)展的必然性與應(yīng)然性，為體育哲學(xué)的發(fā)展提供沃土，為體育教師成長提供精神食糧。

1.2 實(shí)踐價(jià)值

中學(xué)體操教師核心素養(yǎng)發(fā)展豐富了體操教師的專業(yè)技能，助力其成。那么，體操教師的成長規(guī)劃更上一層樓，當(dāng)然受益者也包括學(xué)生，教師的標(biāo)榜型的示范，是學(xué)生心中的模仿和超越對(duì)象。隨著中考體育的逐年重視, 中考體育重在考核學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，所以，中學(xué)核心素養(yǎng)間接性的提高學(xué)生身心健康。

2 中學(xué)體操教師核心素養(yǎng)素養(yǎng)

中學(xué)體操教師核心素養(yǎng)包括思想道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)和反思素養(yǎng)。思想道德素養(yǎng)是核心素養(yǎng)之底蘊(yùn)，是核心素養(yǎng)發(fā)展的中心思想；知識(shí)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)發(fā)展的臂膀；教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)是核心素素養(yǎng)發(fā)展的重心，協(xié)同知識(shí)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)發(fā)脹的左膀右臂；實(shí)踐素養(yǎng)是核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的源源動(dòng)力?？傊?，四個(gè)維度的素養(yǎng)發(fā)展協(xié)同作業(yè)，相互聯(lián)系而又獨(dú)自成長，為中學(xué)體操教師核心素養(yǎng)發(fā)展提供動(dòng)力。

2.1 思想道德素養(yǎng)

思想道德素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)。

2.1.1 職業(yè)道德素養(yǎng)

教師職業(yè)道德的基本是育人為先，教書、授業(yè)、答疑。當(dāng)然，立德樹人是關(guān)鍵。中學(xué)體操教師擔(dān)不但要有工作覺悟，對(duì)其職業(yè)道德的培養(yǎng)也是極其重要，體操教師有著堅(jiān)韌的思想品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具備當(dāng)下基本品德與素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)配備和不斷學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的育人品德。在其職業(yè)操守的同時(shí)，德育的發(fā)展勢在必行，只有這樣，在立德樹人的大旗幟之下，對(duì)于學(xué)生德育的灌輸才能高舉不敗，進(jìn)而在體操課中，體育課中，實(shí)踐活動(dòng)課乃至其他課程中的德育培育打好基礎(chǔ)。

2.1.2審美素養(yǎng)

愛美之心，人皆愛之，愛美之心造就了個(gè)人的不斷完美，也是被人恒愛之的最終原因、所以，體操教師的愛美、審美體現(xiàn)在美育和體育的融合，在力與美的橋梁中構(gòu)建體育美的體育運(yùn)動(dòng)，修飾體操教師人格魅力，在不知不覺中塑造良好的魅力情懷，成為其不斷要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)。

2.2 知識(shí)素養(yǎng)

知識(shí)素養(yǎng)撫育核心素養(yǎng)健康成長。主要包括體育課程知識(shí)，體操專業(yè)知識(shí)。體育課程知識(shí)包括體育概論、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、心理學(xué)、體育心理學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、生物力學(xué)、體育保健學(xué)等必修課程，體育課程知識(shí)是中學(xué)體操教師體操實(shí)踐教學(xué)的的文化底蘊(yùn)。

體操專業(yè)知識(shí)包括體操項(xiàng)目的競賽知識(shí)，裁判工作和組織比賽等，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的精準(zhǔn)把握，從運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)角度出發(fā)，探求體操運(yùn)動(dòng)的更加完美和高效，做好保護(hù)與幫助，盡快恢復(fù)體力和損傷。在體操“高難美”的標(biāo)準(zhǔn)化前提下，通過體育專業(yè)知識(shí)的襯托和夯基，努力探求動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的最佳化。

2.3 教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)主要包括體操教學(xué)計(jì)劃和體操教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃是探寶旅行的藏寶圖，規(guī)范體操教師的言行舉止，一份優(yōu)異的教學(xué)計(jì)劃便是一堂好課的一半。對(duì)教學(xué)計(jì)劃精心策劃，以學(xué)生為中心，凸顯教師的伙伴式角色，有利于陽光快樂體育的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)計(jì)劃中逐步改善，反思，提高教學(xué)效果。

體操教學(xué)素養(yǎng)具體體現(xiàn)在體操教師與學(xué)生間的課堂對(duì)話，體操項(xiàng)目技能、知識(shí)和德育、美育的傳授與接納、吸收，教師有效組織課堂教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與積極吸收，形成一體化體操智能化教學(xué)，在體操實(shí)踐中探尋體操教學(xué)規(guī)律，參與課堂并在課堂中謀求更加完善的教學(xué)方法，為高效課堂管理做后勤保障。

2.4 反思素養(yǎng)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。同樣，中學(xué)體育教師需要不斷反思，勤于反思。具體體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的反思上，有利于同課異構(gòu)后的不斷完善。課時(shí)計(jì)劃的構(gòu)思，導(dǎo)入部分提問的精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)備活動(dòng)游戲的選擇和實(shí)施，隊(duì)列隊(duì)形的轉(zhuǎn)換，而有效組織對(duì)于學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，身體素質(zhì)練習(xí)的強(qiáng)度和量的合理3分配，超量負(fù)荷的普適性等。

中學(xué)體育教師的反思素養(yǎng)，可以通過反思成長袋的形式。例如，對(duì)一課時(shí)，一周計(jì)劃，單元計(jì)劃，模塊計(jì)劃，月計(jì)劃，季度計(jì)劃，年計(jì)劃等。對(duì)于每次計(jì)劃都有反思和總結(jié)，逐漸形成反思計(jì)劃書，并且附有改進(jìn)措施和發(fā)展規(guī)劃，形成系統(tǒng)的、有機(jī)的動(dòng)態(tài)成長計(jì)劃書。

3 結(jié)語

中學(xué)體育核心素養(yǎng)重在核心二字，但又離不開其他專業(yè)素養(yǎng)的支撐，在研究核心素養(yǎng)的同時(shí)，絕不能忽略和輕視其他素養(yǎng)的發(fā)展研究。中學(xué)體操教師核心素養(yǎng)發(fā)展研究是必之舉，如何構(gòu)建更加合理的模型，如何發(fā)展各維度素養(yǎng)是今后中學(xué)體操教師的核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。

[1]余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2016,34(1):11-13.

[2]毛振明.體育教學(xué)論[M].高等教育出版社，2005．

[3]李藝,鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究,2015(9):17-23.

Research on the Core Literacy Development of Gymnastics Teachers in High Schools

XIN Zhangcheng, etal.

(Huilong Middle School of Qidong City, Qidong 226200, Jiangsu, China)

昆明學(xué)院校級(jí)課題，名稱：云南省青少年體操業(yè)余訓(xùn)練發(fā)展走向的研究（XJZZ17021）。

辛長成（1986-），碩士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。