江蘇省無(wú)錫市長(zhǎng)安中心小學(xué) 劉 佳

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是基本形式，也是非常重要的教學(xué)方式。教師通過對(duì)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素進(jìn)行綜合利用，能夠促使學(xué)生呈現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位于團(tuán)體成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。伴隨新課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，使得課堂教學(xué)的氛圍更好，學(xué)生掌握知識(shí)的能力更高，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也因此不斷增強(qiáng)。在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”大大增強(qiáng)，也真正學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)。

一、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法——培養(yǎng)學(xué)生思維能力

要對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，教師要在學(xué)習(xí)中融入必要的生活化元素，進(jìn)而讓學(xué)生的思維信息量能夠得到增加，并對(duì)學(xué)生的思維加工能力等進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分辨事物，并及時(shí)總結(jié)和分析問題，進(jìn)而得出自己的結(jié)論。通過這種方式，也能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，獲得更大的收益。

比如，在蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一課的教學(xué)中，兵馬俑較好地反映了中華民族的英雄氣概與強(qiáng)大力量。在該文章中，語(yǔ)言非常規(guī)范，而且具有清晰的架構(gòu)，文章風(fēng)格也非常簡(jiǎn)約，比較符合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生所具有的特征。在該文本中，文字描述具有非常鮮明的個(gè)性和區(qū)分度。在對(duì)第二段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師以籃球場(chǎng)作為參照物，讓學(xué)生感受兵馬俑的宏偉氣勢(shì)，先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們見過籃球場(chǎng)嗎？”學(xué)生一致回答見過，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兵馬俑進(jìn)行想象，規(guī)模大概有幾十個(gè)籃球場(chǎng)那么大。在進(jìn)行該段的教學(xué)時(shí)，教師先用學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生想象兵馬俑的規(guī)模，在腦海中想象課文的場(chǎng)景。通過這種方式，也能夠?qū)W(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，并提升學(xué)生的思維能力。在此之后，教師讓學(xué)生分組，討論其腦海中對(duì)兵馬俑的想象，讓他們相互交流，相互學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被大大激發(fā)，真正加深了對(duì)兵馬俑的了解與認(rèn)識(shí)。

通過綜合使用多種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)“原動(dòng)力”的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真正的知識(shí)。

二、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組——培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

目前小學(xué)教育仍然處于傳統(tǒng)教育與新課改理念教學(xué)的過渡時(shí)期，很多小學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生抵觸心理，不適應(yīng)或者不習(xí)慣合作學(xué)習(xí)模式。由于小學(xué)生本身習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求其通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然存在一定的挑戰(zhàn)性。所以要對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，需要開展合作學(xué)習(xí)，并科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》一文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)合作意識(shí)。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到男女比例與學(xué)生的知識(shí)水平等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出，在文中有三處都表達(dá)了“沒想到”，要求學(xué)生將其找出來(lái)，并輕聲讀出來(lái)，讓學(xué)生去感受作者的心理，先在組內(nèi)進(jìn)行交流，并對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行思考，同時(shí)記錄下討論情況。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生最終感受到在不同的情況下，三個(gè)“沒想到”表達(dá)了作者的吃驚、難過與愧疚之情。在此情況下，學(xué)生的合作意識(shí)得到了培養(yǎng)，對(duì)文本的理解程度也更加深入。

通過科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生的合作意識(shí)大大增強(qiáng)，獲得了更大的“原動(dòng)力”，從內(nèi)心深處激發(fā)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)需，真正理解了文本的主題要旨和知識(shí)要素。

三、充分發(fā)揮教師示范價(jià)值——提升學(xué)生合作能力

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并認(rèn)真傾聽學(xué)生們發(fā)言，做好適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)等，確保合作學(xué)習(xí)的效率。在合作學(xué)習(xí)的不同階段，教師要發(fā)揮不同的作用，為學(xué)生做好示范，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“原動(dòng)力”不斷增強(qiáng)。

比如，在蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》一文的教學(xué)時(shí)，教師就充分發(fā)揮了自身的示范作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。該文屬于短篇小說(shuō)，作品情節(jié)非常感人，主要講述了船長(zhǎng)哈爾威在客輪即將沉沒時(shí)，仍然從容不迫，指揮乘客有序脫困，自己卻最終隨船沉入深淵。教師與學(xué)生一起，共同進(jìn)行交流和討論，并分角色扮演，教師親自給學(xué)生示范哈爾威船長(zhǎng)在指揮臺(tái)上，如何進(jìn)行“吼”，并引導(dǎo)學(xué)生這樣讀的原因，然后再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后出示課件，開展之后的教學(xué)。

通過教師的示范，充分發(fā)揮了其主導(dǎo)作用，以此對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更加濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)大推助力。

四、合理開展前置學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，前置性學(xué)習(xí)主要是以問題為中心，開展課前預(yù)習(xí)工作，教師會(huì)結(jié)合實(shí)際情況提出必要的問題，確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，為開展合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該種學(xué)習(xí)方式具有非常強(qiáng)的目的性，要求教師精心設(shè)計(jì)問題，注重問題的難度，防止形式化問題的出現(xiàn)，以保證學(xué)生的思維價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《石頭書》一文時(shí)，教師會(huì)先給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠正確流利地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并認(rèn)識(shí)其中的詞語(yǔ)。通過學(xué)習(xí)石頭書，了解其中與化石相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行重難點(diǎn)問題教學(xué)時(shí)，教師可以提出：“石頭書中的字和畫分別有哪些？有什么作用？”運(yùn)用這樣一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生就該問題進(jìn)行探討。學(xué)生此時(shí)會(huì)就川川與磊磊以及勘探隊(duì)員等進(jìn)行分角色的朗讀，尋找問題答案。通過這種分組合作的方式，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力大幅提升，也加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力都能得到提升，真正實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂。

五、加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的延伸——實(shí)現(xiàn)小組經(jīng)驗(yàn)分享

語(yǔ)文課堂延伸的是社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)文課堂的觸角伸到課外，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，能更充分地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，有感同身受的體驗(yàn)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文延伸活動(dòng)重在經(jīng)驗(yàn)的分享，讓學(xué)生不再為了學(xué)而學(xué)，而是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。比如四年級(jí)教材《人類的“老師”》一文結(jié)束時(shí)，教師要求學(xué)生：“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？請(qǐng)大家搜集相關(guān)信息，在小組里跟同學(xué)們交流，讓大家分享你的新發(fā)現(xiàn)?！闭n堂內(nèi)容的延伸與拓展，是為了讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)涵，最大限度地挖掘課程資源，在小組分享中，提高大家對(duì)課文內(nèi)容的理解，不斷提高學(xué)生的理解力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

在現(xiàn)代教育體系下，小組合作學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在合作中能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)，進(jìn)而借助團(tuán)隊(duì)的力量提升學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。通過這種方式，不僅能夠提升課堂教學(xué)的效率，而且能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的“原動(dòng)力”，更加符合時(shí)代發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。在此情況下，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力被大大提升，個(gè)性化不斷凸顯，讓課堂效率不斷提升。