李剛義

(湖南省郴州市嘉禾縣廣發(fā)鎮(zhèn)廣發(fā)中心校,湖南 郴州 424501）

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引起學(xué)生的好奇心

隨著新課改的提出，教師探索出了可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的幾種教學(xué)策略，通過分析與實(shí)踐，也取得了一定的成效，那么在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，靈活變換教學(xué)模式，讓學(xué)生處在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能一直保持著對語文知識的期待，促使他們進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如在教授《趙州橋》一課時(shí)，教師可以用多媒體播放提前搜集好的相關(guān)資料，引出課題并板書，提問學(xué)生：“看到課題名字最想了解什么？”小學(xué)生們都積極地說出了自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的問題去閱讀課文并找出想了解的信心，促使學(xué)生進(jìn)行探究式的閱讀，教師分段講解并采取以讀促悟的形式，指導(dǎo)學(xué)生深刻理解語文文字，了解趙州橋的特點(diǎn)以及它的奇特之處，從而使學(xué)生領(lǐng)略到古代勞動者的智慧與才干，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情緒。

二、創(chuàng)設(shè)出層次性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探知欲望

借助層次性的問題情境，有助于調(diào)動全體學(xué)生參與到課堂互動中，提升他們自主思考的能力，發(fā)展他們的多向思維，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)語文教師可根據(jù)學(xué)生的差異性合理地運(yùn)用這一方式，循序漸進(jìn)地將學(xué)生引入到深度挖掘語文知識內(nèi)涵的行動中，給予不同層次學(xué)生回答問題的機(jī)會，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，促使他們以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。例如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)提出以下幾個(gè)問題：課文中講了一件什么事？哪幾個(gè)自然段寫了實(shí)驗(yàn)的過程？哪句話證明實(shí)驗(yàn)成功了？游戲規(guī)則中教育家特別強(qiáng)調(diào)的是什么呢？小女孩選擇了“我最后”等于選擇了什么？小女孩為什么要這樣做？從課文中明白了什么道理？使學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，越來越好奇課文內(nèi)容，他們的興趣完全被激發(fā)出來了，使得課堂教學(xué)順利進(jìn)行，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。