☉孫 靜

在小學(xué)階段課程體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性和靈活性的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要路徑。當(dāng)前，教育創(chuàng)新理念已經(jīng)在我國小學(xué)教育領(lǐng)域得到不斷滲透，逐漸凸顯出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性。這樣的教學(xué)發(fā)展趨勢對小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動提出了新的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自我思想認知層面對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教育意義形成清楚的認知，按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇合適的教學(xué)方法，從創(chuàng)新的角度為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)的達成。

一、構(gòu)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為學(xué)生構(gòu)建的課堂具有一定的嚴(yán)肅性和局限性，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建生本型課堂。自由、輕松的課堂氛圍有利于提高學(xué)生的思考意識以及探究數(shù)學(xué)知識的能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中收獲快樂。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂中積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并能將其大膽的表達出來。一旦學(xué)生提出了創(chuàng)新性想法或者問題，教師應(yīng)該對其給予鼓勵。這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生感受到探究數(shù)學(xué)知識的樂趣，還能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，教師講解到“混合運算”這個部分時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一道應(yīng)用題“有7只小猴子要分吃一堆香蕉，本來的分法是平均每只小猴子吃12根香蕉，但是有一只小猴子來晚了，其他的6只小猴子將所有的香蕉都吃完了。實際每只小猴子平均多吃了幾根香蕉呢？”教師讓學(xué)生獨立思考這個問題。有一名學(xué)生提出了一種計算方法：12÷6=2根。很多學(xué)生乍一看這種方法并不合理，紛紛提出了異議。教師可以讓其他學(xué)生積極提出自己的觀點與解題思路，并對比這位學(xué)生的計算方法得出的答案。學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，通過7×12÷6-12的方法得出的答案也是2根。教師可以讓學(xué)生在課堂上自由討論這種創(chuàng)新的解題方法，并鼓勵學(xué)生大膽提出自己不同的解題方法。

二、積極開展以小組為單位的合作教學(xué)活動

盡管小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)能力，但是小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)常能產(chǎn)生一些新想法。針對這樣的學(xué)習(xí)特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在課堂上的主體性得到充分發(fā)揮。每個學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的角度以及思考數(shù)學(xué)問題的角度都不一樣，學(xué)生在小組中參與合作討論的過程是其對數(shù)學(xué)知識進行深入理解的過程。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生感受到探究數(shù)學(xué)知識過程中蘊含的樂趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能在很大的程度上強化學(xué)生對合作精神的理解程度。例如，教師講解到“圓”這個部分時，其中“圓的周長”是這個章節(jié)的重要知識點。教師可以對班級的學(xué)生進行合理分組，并將這個知識點的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給每個小組的學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位探究如何測量圓的周長。學(xué)生看到這樣的任務(wù)后，會發(fā)現(xiàn)圓并不像長方形、正方形或者三角形那樣可以直接用直尺分別測量邊長再相加。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生準(zhǔn)備了一條細線將其覆蓋在圓形上，再將細線展開，用直尺測量細線的長度；有的學(xué)生用一個圓形的圓環(huán)，在上面標(biāo)注一個點，將圓環(huán)豎起來在地上滾動，直到標(biāo)注點滾動一周后，測量地上的軌跡。學(xué)生可以在小組中分別針對不同成員提出的問題展開討論，并用不同的方法完成教師布置的任務(wù)。

三、為學(xué)生布置開放性數(shù)學(xué)問題

有些數(shù)學(xué)問題具有較強的開放性和靈活性。教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生從不同的角度思考和解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維空間得到拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該對數(shù)學(xué)知識進行深入分析，并針對不同的知識點為學(xué)生設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在很多教師的觀念里，只要學(xué)生運用一種方法解答出數(shù)學(xué)問題，教師就認為學(xué)生已經(jīng)掌握了這個知識點。這樣的教學(xué)理念不利于拓展學(xué)生的想象空間。針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)問題的開放性，并鼓勵學(xué)生從不同的角度思考解決問題的方法。這樣的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能使學(xué)生獲得更加多元化的學(xué)習(xí)體驗。例如，教師講解到“方程”這個部分時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一道練習(xí)題“媽媽給了小明100元錢，讓小明去超市買蘋果和香蕉，兩種水果的重量比例是3：2，計算兩種水果的重量分別是多少？”教師可以鼓勵學(xué)生跳出列方程的思維限制，思考更多的方法解答這道數(shù)學(xué)題。教師應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的獨立思考時間，并鼓勵學(xué)生大膽說出自己的解題方法和解題思路。

綜上所述，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為平臺培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有較強的邏輯性和抽象性，這樣的教學(xué)特點為教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造了有利條件。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過構(gòu)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課堂，積極開展以小組為單位的合作教學(xué)活動以及為學(xué)生布置開放性數(shù)學(xué)問題的方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識。通過本文對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的路徑所展開的一系列淺論，希望能為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考價值。