山東省新泰市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校 賈海景

對(duì)于二三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有概念，也沒(méi)有興趣，沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)，可塑性較強(qiáng)，正是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，為學(xué)生今后獲得更好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和萌芽階段。但通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“填鴨式”仍舊是主要的教學(xué)方式之一，雖然這一寫(xiě)作教學(xué)方法能夠保證教學(xué)效率，但是卻不能保證教學(xué)質(zhì)量，更不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)，因此，有必要就此問(wèn)題做進(jìn)一步的分析和研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語(yǔ)文的寫(xiě)作不僅僅是讓學(xué)生寫(xiě)出具有主題意義的成段、成篇的文字，而是讓學(xué)生能夠用文字表達(dá)自己的情感，展示自己的所見(jiàn)所聞，記錄自己的生活，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。尤其是對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作的小學(xué)二三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更需要讓他們明白寫(xiě)作的意義和價(jià)值，擁有正確的寫(xiě)作態(tài)度和觀(guān)念，而創(chuàng)設(shè)特定的寫(xiě)作情境，就是幫助學(xué)生獲得上述寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果的主要力量，當(dāng)學(xué)生明白了什么是真正意義的寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作有了更好的認(rèn)識(shí)和掌握，自然也就會(huì)擁有寫(xiě)作的興趣和主動(dòng)性。而在實(shí)際創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境的過(guò)程中，一方面需要我們能夠站在學(xué)生的生活、立場(chǎng)去選擇素材，創(chuàng)設(shè)情境；另一方面，需要我們尊重學(xué)生的想法、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到情境主題的選擇和特定情境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，這樣才更有效，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教學(xué)“冬日雪景”這一主題作文時(shí)，就利用多媒體給學(xué)生播放了下雪的場(chǎng)景，并配合著歡樂(lè)、輕松的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)大雪紛飛、潔白無(wú)瑕的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生置身其中的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起來(lái)說(shuō)、想、看，“雪前——下雪了——雪中——雪后”的場(chǎng)景，以此來(lái)明確學(xué)生的寫(xiě)作思路，有了這個(gè)整體框架之后，再讓學(xué)生通過(guò)想象不同場(chǎng)景中空氣、景色、人物行為的變化來(lái)充實(shí)文章的內(nèi)容，最后，再教會(huì)學(xué)生怎么詳略得當(dāng)?shù)厝?xiě)，學(xué)生們都能夠積極參與，而且也不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文很困難了，可以說(shuō)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，很好地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，為學(xué)生們獲得更好的寫(xiě)作效果奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)興趣

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，要想讓學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程更為順利，首先也是最重要的一點(diǎn)就是幫助學(xué)生積累一定量的寫(xiě)作素材，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生有得可寫(xiě)，有得可用。同時(shí)，寫(xiě)作和閱讀本身就是兩個(gè)關(guān)系非常緊密的內(nèi)容，閱讀離不開(kāi)寫(xiě)作，寫(xiě)作對(duì)閱讀也有著很好的促進(jìn)作用。因此，對(duì)于可塑性較強(qiáng)的二三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們需要落實(shí)以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)策略，即以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文章為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿其中的表達(dá)方式、寫(xiě)作手法，學(xué)會(huì)摘抄積累好詞佳句，學(xué)會(huì)所閱讀文章的寫(xiě)作思路，之后再靈活地應(yīng)用到自己的作文中去，可以說(shuō)是一個(gè)捷徑，有助于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，獲得更好的寫(xiě)作效果。

例如，我在教二年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的敘事作文時(shí)，就讓他們以學(xué)習(xí)過(guò)的《小蝌蚪找媽媽》為參考來(lái)自定主題，仿寫(xiě)一篇文章。在仿寫(xiě)之前，我引導(dǎo)學(xué)生從《小蝌蚪找媽媽》中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的內(nèi)容，如文章中“長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”“快活地游來(lái)游去”這樣簡(jiǎn)單的修飾性形容詞、副詞的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)話(huà)的描寫(xiě)來(lái)使描述的事情更真實(shí)，如他們看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕食，就迎上去，問(wèn)：“鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚(yú)媽媽說(shuō)：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”又如文章通過(guò)“過(guò)了幾天”來(lái)展示自己所描述事情的發(fā)展情況。就這樣，通過(guò)對(duì)這篇文章的簡(jiǎn)單分析，學(xué)生們學(xué)會(huì)了仿寫(xiě)這篇文章的技巧，有的同學(xué)選擇“和媽媽去游樂(lè)園的一天”這件事來(lái)描寫(xiě)，有的選擇“和爸爸爬山”這件事來(lái)寫(xiě)，有的選擇“與同學(xué)一起寫(xiě)作業(yè)”這件事來(lái)寫(xiě)……總之，內(nèi)容豐富，并且都能夠通過(guò)形容詞、副詞的使用，對(duì)話(huà)的使用來(lái)使自己的文章更充實(shí)、飽滿(mǎn)，而且學(xué)會(huì)了應(yīng)用“一會(huì)、接下來(lái)、之后、上下午、幾個(gè)小時(shí)過(guò)后”等連接詞來(lái)展示事情發(fā)展的情況，可以說(shuō)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生們的寫(xiě)作水平也有了不同程度的提升。

三、聯(lián)系生活，引發(fā)興趣

生活是一個(gè)多姿多彩的資源庫(kù)，有著很多的寫(xiě)作教學(xué)素材，而二三年級(jí)的小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)又不是很豐富，因此，我們更需要引導(dǎo)、幫助學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，讓他們從生活中找到寫(xiě)作的素材、內(nèi)容，看到生活和寫(xiě)作的密切聯(lián)系，這樣一來(lái)，不僅能夠很好地引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且也能讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的輕松，自然能夠獲得更好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)生寫(xiě)以“親情”為主題的寫(xiě)人、敘事的文章時(shí)，就讓學(xué)生以自己的生活為根本，先是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)親情的看法、感受，之后再讓學(xué)生一起討論自己想要描寫(xiě)的關(guān)于親情的事，有了想寫(xiě)的內(nèi)容和寫(xiě)作思路之后再讓學(xué)生著手寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作教學(xué)不僅高效，而且學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也比較容易，更容易獲得更好的寫(xiě)作教學(xué)效果，而且學(xué)生的寫(xiě)作興趣也會(huì)大大增加，這就為他們今后更好地展開(kāi)寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要充分意識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生在二三年級(jí)就擁有好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，為其今后更好地寫(xiě)作，獲得更好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。而興趣的激發(fā)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)此問(wèn)題研究和探索的程度。本文給出的創(chuàng)設(shè)情境、以讀促寫(xiě)、聯(lián)系生活三個(gè)策略是個(gè)人實(shí)踐之后認(rèn)為比較有效、可行的三個(gè)策略，當(dāng)然不夠完善和具體，在日后的教育教學(xué)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)和探索中，還會(huì)繼續(xù)研究此問(wèn)題，繼續(xù)為學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)、更理想寫(xiě)作效果的獲得貢獻(xiàn)一己之力。