江蘇省儀征市新城中心小學(xué) 王小妹

新課改在不斷深入，對教師的教學(xué)方式與教學(xué)水平提出了新的要求。在習作教學(xué)中，為提高學(xué)生的寫作能力，不僅需要教師的培養(yǎng)與點撥，還需要學(xué)生自身擁有較高的感知能力與觀察能力，感觸生活中的各類事物，以此積累大量素材，為習作奠定堅實基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)將身邊事物引入課堂，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生感觸事物、探索事物，培養(yǎng)學(xué)生的感知和觀察能力，學(xué)生對生活的見解與各種素材的積累，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，實現(xiàn)高效習作課堂。

一、巧妙指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活素材

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，因?qū)W生年齡較小，多數(shù)時間在家庭與學(xué)校度過，很少接觸社會，學(xué)生自身積累的生活元素欠缺，增大了學(xué)生寫作困難度。學(xué)生自身缺乏探索能力與感知能力，對于身邊的事物，學(xué)生并不能將其與寫作聯(lián)系起來，最終常出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的問題，只能拼拼湊湊，寫作質(zhì)量不佳。對此，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，在提高學(xué)生寫作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中遇到的人、事、物，觀察人物表情、自然變化、動物形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材，同時要求學(xué)生將所觀察的事物記錄下來，為寫作積累素材資料。如：夏季的雨，在夏天來臨時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察天氣變化，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在雨來臨前，天氣悶熱，樹葉紋絲不動，太陽隱沒，之后，天空烏云密布，伴隨著風的聲音，豆大雨點霹靂落下，天氣變?yōu)闆鏊?，街上行人紛紛躲在屋檐下避雨，并露出笑容。學(xué)生根據(jù)自身觀察，一篇描寫夏雨的作文自然形成，且內(nèi)容豐富，如此，學(xué)生的寫作水平顯著提高。

二、精心設(shè)計生活情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

在小學(xué)語文習作教學(xué)中，教師普遍面臨如下問題：如何尋找與題目最為貼切的素材。在寫作中，若學(xué)生沒有豐富的素材，則學(xué)生將無內(nèi)容可寫，并失去寫作活力。對此，教師可積極創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境中，激發(fā)學(xué)生的靈感，促使學(xué)生創(chuàng)作出一篇獨具特色的文章。面對同一事物，不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的感悟，并形成不同風格的文章。

如：在以“童年趣事”為主題展開寫作時，學(xué)生不斷想象自己的生活，也未發(fā)現(xiàn)有何能夠抒寫且記憶深刻的趣事，在無內(nèi)容可寫的情況下，學(xué)生大多是參照作文參考書中小作者的趣事，仿寫一篇。學(xué)生寫作能力無法提升，還影響了學(xué)生對習作的興趣。對此，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，設(shè)計生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生回憶在田野中抓蛐蛐；追趕大公雞拔毛，只為了制作毽子；疊飛機，看誰飛得遠等故事，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己小時候的趣事，在學(xué)生不斷回憶與講述中，創(chuàng)作靈感被激發(fā)，促進學(xué)生寫作的個性化。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

在小學(xué)語文教育中，語文內(nèi)容較為重視應(yīng)用，近幾年，語文教育的改革也向該方面進行。在過去的語文課堂上，教師是課堂主體，更重視學(xué)生對生字詞的掌握，對各種語句變動的掌握，而當前，語文教學(xué)更注重生活化的引入。在語文寫作中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的現(xiàn)象，對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活并以此創(chuàng)作，提高學(xué)生寫作水平。具體來講，課堂教學(xué)生活化可通過以下方式進行：其一，展開活動。在習作課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展活動，活動主題與學(xué)生生活、寫作題目關(guān)聯(lián)緊密，且趣味性強，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，為學(xué)生寫作提供素材。如：在冬至時，教師可組織學(xué)生包餃子，讓每名學(xué)生全部參與其中，活動完畢，要求學(xué)生以包餃子為主題寫一篇文章，吸引學(xué)生寫作興趣 ，為學(xué)生寫作提供素材，保障學(xué)生寫作質(zhì)量。其二，創(chuàng)設(shè)情境。在習作課堂上，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，將學(xué)生引入其中，獲得體驗，如此，學(xué)生將自身體驗整理為作文，不僅提高了作文深度，還培養(yǎng)了感悟能力。其三，閱讀材料。引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，并體驗其中的人物情感與作者情感，學(xué)生以此書寫讀后感。如：在學(xué)習“圓明園的毀滅”一課時，教師可為學(xué)生布置抒寫讀后感的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，并感受文章中作者的情感，如果學(xué)生年齡較小，無法深入感觸問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象“自己的東西被盜、被毀壞”的心情，如此提高學(xué)生對課文的感觸，為學(xué)生習作融入感情。

總而言之，在小學(xué)語文習作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育方式很難吸引學(xué)生興趣，課堂效率難以保障，學(xué)生寫作質(zhì)量不佳，影響了學(xué)生對寫作的興趣。對此，教師應(yīng)積極落實生活化習作教學(xué)，提高課堂興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活，深化學(xué)生習作內(nèi)涵，為提高學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。