江蘇省常州市新北區(qū)龍城小學 呂 娟

筆者根據(jù)多年的語文教學經(jīng)驗，認為在新課改背景下，學生的學習個性和習慣也發(fā)生了改變，如果教師再采用傳統(tǒng)的“硬性”指導方式，顯然會讓他們厭惡看圖寫話習作，甚至干脆放棄習作學習，所以為迎合學生的學習個性和習慣，教師必須要站在學生角度，考慮新的個性化教學策略，這才是上上之策。

一、小學語文教學中的看圖寫話習作教學問題

從目前來看，教師的看圖寫話習作教學工作還尚有不足之處，主要體現(xiàn)在三個方面：第一是學生對教師的依賴度太高，表現(xiàn)為學生在教師的指導下能夠完成習作任務，但是離了教師就手足無措，第二是學生看圖寫話往往等同于摘抄好詞好句，這種方式本來沒有錯，但是如果到處都用，忽略了看圖寫話中“看圖”的重要作用，就是嚴重的錯誤，第三是根據(jù)“模板”寫作成主流方式，這一點其實連教師都是默許的，因為考試成績才是第一位的，教師為了省心省力，同時也為了讓學生“抄捷徑”，往往就默許學生選擇這種方式，但是這種方法根本不會豐富學生的寫作經(jīng)驗和思想，所以也很有問題。

二、小學語文教學中的看圖寫話習作教學策略

1.秉持“人本教學”理念

（1）增強教師的指導力而非控制力

在“人本教學”理念的指導下，教師的教學地位發(fā)生了顯著改變，教師不再是高高在上的存在，而變成了學生的引導者和啟發(fā)者。所以在指導學生看圖寫話的過程中，需要增強教師的指導能力，即以平等地位、平和態(tài)度、平穩(wěn)心態(tài)去啟發(fā)和引導學生，而非是強制性地控制學生，讓學生“指哪打哪”。

（2）理解學生，保護學生的寫作信心

小學生處在一個極富個性、急于展示個性的年齡段，在寫作時往往心隨意動，敢吐真情，這使得他們對自己的寫作內(nèi)容往往非常滿意，但是，文筆不佳，錯字百出，結(jié)構(gòu)混亂的寫作問題還是客觀存在的，針對這種情況，教師不能一味地讓學生改改改，而要選擇尊重他們，保護他們的寫作信心。

2.設計科學的指導過程——小學語文部編版《鄧小平爺爺植樹》

（1）寫作體裁指導——指導寫作方向

寫作體裁即寫作類別，它決定著寫作中的一切要素，是寫作的第一步。從看圖寫作的角度考慮，圖片內(nèi)容是關鍵，它隱含著寫作話題，且一個寫作話題可以延伸出很多的寫作方向，每一個寫作方向都對應著不同的寫作體裁。如果學生想寫的是一篇記敘文，那總結(jié)鄧小平爺爺植樹的過程就是看圖的主要目的，即需要把時間、地點、人物、事件等要素理清楚。在看圖寫話習作教學過程中，教師可以按照寫作體裁的特點指導學生進行寫作，從而為其框定大致的寫作方向。

（2）作文結(jié)構(gòu)指導——指導寫作框架

小學生作文的結(jié)構(gòu)比較簡單，大致分為“總——分——總”“總——分”和“分——總”三種，學生可根據(jù)寫作主題、要求和內(nèi)容自由選擇，這其中并沒有太大的糾錯點，但是學生往往想起什么就寫什么，寫的過程中就讓作文結(jié)構(gòu)變得混亂不清，文章中心思想自然也模糊不明。所以教師需要從圖畫入手，讓學生自己標出圖畫中的“總”“分”之處，例如鄧小平正在和大家一起植樹，這是總，那植樹方法（鏟子刨土、水桶澆樹）就是分，作者和鄧爺爺一起享受植樹的快樂則是總，然后按照作文結(jié)構(gòu)銜接圖畫內(nèi)容，從而為其確定大體的寫作框架。

（3）作文內(nèi)容指導——指導寫作細節(jié)

作文內(nèi)容的指導寫作自然是整個寫作教學的核心和關鍵部分，其中的內(nèi)容有很多，而且從圖片內(nèi)容拓展入手，寫作細節(jié)也非常繁雜。所以教師在進行作文內(nèi)容指導的時候應做好圖片細節(jié)分類，例如圖片中的人（作者，鄧爺爺，老師，其他小伙伴）、物（鏟子，鋤頭，樹苗，水桶）、景（藍天，白云，高山，小溪），然后讓學生分主次對其進行描寫，這樣做的好處是能讓學生的寫作思路更加清晰，對作文內(nèi)容的把控也更加得心應手，不會出現(xiàn)沒了教師就手足無措、不知所以的情況。

（4）寫作價值指導——指導寫作態(tài)度

部分小學生對看圖寫話學習并不重視，教師讓他寫就寫，但大多數(shù)都是敷衍了事，所以針對這部分學生，教師除了要進行上述的教學環(huán)節(jié)外，還要對其進行深入的寫作價值指導，即讓學生明白寫作的重要意義，懂得珍惜自己的寫作成果，從而逐步提升其對看圖寫話的重視程度，以正確的、積極的寫作態(tài)度配合教師的教學工作，切實提升自己的寫作水平。

3.選擇個性化的指導方法

（1）師生一對一指導

一對一指導是最常見的寫作指導方法，也是實現(xiàn)因材施教的最好途徑。看圖寫話習作教學過程中，教師需要把每一個學生的寫作風格、習慣搞清楚，知道他們經(jīng)常犯哪些寫作錯誤，這樣在指導的時候才能夠精準定位，對癥下藥，從而提升學生的寫作水平。

（2）團隊合作交流

團隊合作交流也可用于寫作指導工作，適用于一對多指導，其中的一大多數(shù)指的是教師，也可以指少數(shù)寫作水平非常高的學生。采用團隊合作交流的指導方法，首先要進行科學的分層分組，每一組中保證有1～2名寫作水平非常高的學生作為組長，而教師作為每個團隊的顧問，及時解疑答惑，這樣就能形成“以強帶弱”的教學形式，師生、生生互動效果也更加明顯。

看圖寫話習作教學成敗與否將直接影響學生未來的寫作水平和能力。綜合對小學語文看圖寫話習作教學問題的分析可知，教師應秉持“人本教學”理念，設計科學的指導過程并選擇多樣化的指導方法，盡量讓學生養(yǎng)成自主、自覺寫作的習慣，只有這樣，教師才能一勞永逸，學生才能真正學到有用的寫作知識。