郭莉莉

（江蘇省東臺(tái)市三倉(cāng)中學(xué)，江蘇東臺(tái) 224200）

引 言

化學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造思維、探究能力與化學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。而課堂是教學(xué)的重要陣地，也是發(fā)揮化學(xué)學(xué)科價(jià)值和魅力的關(guān)鍵途徑，只有構(gòu)建高效的課堂才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展與提升。但是，在新課程改革實(shí)施以來(lái)，仍有不少化學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的能力，而是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，從而造成課堂教學(xué)的低質(zhì)、低效。因此，高中化學(xué)教師必須要從教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的思維認(rèn)知水平出發(fā)，探尋科學(xué)、高效、合理的教學(xué)方法與策略，以促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，推動(dòng)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、以問(wèn)題為啟發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力，是促使學(xué)生更加積極地參與到課堂中的重要助推器。課堂提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、探究欲的有效途徑。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該充分重視問(wèn)題的作用，并根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容，使問(wèn)題更加符合學(xué)生的思維水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的碰撞，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。隨后，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行課堂提問(wèn)，以問(wèn)題作為啟發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中[1]。

例如，在教授《原子核外電子排布與元素周期律》這部分知識(shí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者以問(wèn)題為啟發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：通過(guò)觀察部分氣體元素的原子核外電子的排布，各電子層所能容納的電子數(shù)為多少？核外電子排布的簡(jiǎn)單規(guī)律是怎樣的？這時(shí)，學(xué)生立即對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者以問(wèn)題為啟發(fā)點(diǎn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還加快了學(xué)生的理解速度。

二、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小組合作是一種高效的教學(xué)方法，能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)通過(guò)組建小組合作來(lái)推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。具體來(lái)說(shuō)，化學(xué)教師可以將全體學(xué)生分為4～6 人一組的學(xué)習(xí)小組，為小組活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，然后，教師需營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)在小組內(nèi)部進(jìn)行溝通、討論與活動(dòng)，合作進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維互補(bǔ)和集思廣益，使其在互幫互助之下更好、更快地解決問(wèn)題、完成任務(wù)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升[2]。

例如，在教授《分子間作用力 分子晶體》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組規(guī)定人數(shù)為5 人，任務(wù)如下：通過(guò)之前所學(xué)的知識(shí)，我們發(fā)現(xiàn)NH3、H2O、HF 的熔沸點(diǎn)比同主族相鄰元素的氫化物的熔沸點(diǎn)高，這是什么原因呢？為什么水在結(jié)冰時(shí)，體積會(huì)膨脹、密度會(huì)減??？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生立即展開(kāi)討論，各小組成員都積極發(fā)表自己的想法，在討論一段時(shí)間后，學(xué)生得出結(jié)論。隨后筆者將學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，完善每組討論的結(jié)果。這一活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)理論教學(xué)的提升和總結(jié)，更是對(duì)高效課堂構(gòu)建的有效保障。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去重理論、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念，充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在基本的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，為學(xué)生營(yíng)造足夠的實(shí)驗(yàn)和操作的空間，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作，最終獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，這樣才能夠保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中能夠更加深入地理解、記憶與掌握化學(xué)理論知識(shí)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作與技能，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與科學(xué)態(tài)度。

例如，在教授《原電池》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生直觀理解原電池的相關(guān)知識(shí)，筆者將學(xué)生帶到了實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步加深對(duì)原電池知識(shí)的印象，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，筆者在一側(cè)進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外，筆者在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還向?qū)W生提出了幾個(gè)問(wèn)題，如電子不能從溶液中走，而是通過(guò)導(dǎo)線，導(dǎo)線在溶液中并沒(méi)有連在一起，那么導(dǎo)線與溶液之間如何形成了閉合的回路呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的探究，待學(xué)生得出結(jié)論后，筆者再對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、有效融入生活元素，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

生活既是知識(shí)的源泉，也是知識(shí)的最終歸宿，只有加強(qiáng)生活與化學(xué)的聯(lián)系才能夠?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)注入生機(jī)與活力，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的深化。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該從生活入手，有意識(shí)地收集一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的素材，并針對(duì)性地融入教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)還原或者創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的情境，使學(xué)生能夠站在生活的角度來(lái)思考和分析化學(xué)知識(shí)，明白化學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，感受化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，從而有效豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，點(diǎn)燃學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教授《金屬的腐蝕和防護(hù)》時(shí)，為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生從生活中探索化學(xué)知識(shí)。如筆者提出問(wèn)題：在海中行駛的船舶，長(zhǎng)時(shí)間與海水接觸，但是船舶底部卻很少出現(xiàn)銹跡，這是為什么？將鐵釘放置在海邊，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，鐵釘表面會(huì)加快產(chǎn)生銹跡，這是為什么？當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生立即結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。趁著學(xué)生熱情高漲，筆者導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解金屬腐蝕防護(hù)的知識(shí)。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)有效融入生活元素，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，高效課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用是教育教學(xué)改革的直接體現(xiàn)，也是每位教師所應(yīng)做出的必然選擇。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展和教育變革的腳步，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)方法和模式的改進(jìn)、轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，從而優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，進(jìn)而推動(dòng)高中化學(xué)高效課堂的打造與構(gòu)建，使化學(xué)教學(xué)更加富有生命與活力。