許多武

（甘肅省武威第四中學，甘肅武威 733000）

引 言

核心素養(yǎng)是現如今教育領域中的熱門話題，是今后一定時期內教育改革和發(fā)展的方向和焦點。核心素養(yǎng)所要關注的是培養(yǎng)什么樣的人，具體表現為具備人文底蘊、科學精神，能夠學會學習、健康生活和努力擔當，且具備實踐創(chuàng)新意識的全面發(fā)展的人才。在英語寫作學習這個維度，英語學習的關鍵在于學會學習，而不在于學習哪些知識。

一、學生英語寫作能力不足的成因

在英語寫作的培養(yǎng)目標中，《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對學生英語寫作能力提出了明確的要求，包括能用書寫體熟練清晰地書寫，會書寫簡單的書信、通知、便條等；與此同時，還新增了其他實際應用的內容，包括在語境的提示之下表達自己的觀點，并且具備一定的轉述聽讀內容的能力。但是在英語教學目標的提高背景下反映出的卻是我國大部分初中生英語寫作能力的不足。學生英語學習能力的不足分為兩方面，一方面是學業(yè)知識上的缺失和生疏；另一方面是學生的心理方面。首先，在知識技能上學生表現為詞匯量匱乏、語言能力差、錯誤連篇、邏輯混亂、結構失調等，這些外在的表現在課業(yè)能力的角度上來說不是很難克服，這也是學生提升的重點，但是，這些英語學習困難的背后隱藏的是文化和心理方面的問題，那就是一方面學生長時間學習和使用漢語，漢語固有的語言表達模式與英語的思維模式之間產生沖突，這屬于文化上的矛盾；另一方面，學生對寫作的興趣不濃厚，表現為“厭寫”“怕寫”，這一點無論是在語文作文寫作中還是在英語作文寫作中都會出現，這種興趣的缺失一方面是學生的畏難情緒在作祟，但是另一方面又和教師在主觀上忽視學生寫作能力的培養(yǎng)密切相關。

多年以來，英語教師在如何選擇教學內容方面一直深受初中升學考試的影響，由于在中考考試中題目的設置主要為“單項選擇題”“閱讀理解”等標準化的命題方式，主要考查學生對單詞、詞組、詞性的變化等以記憶為主的知識的掌控情況。例如，在中學考試中看圖寫話的分值，在150 分的卷子中僅占了15 分，因此初中英語教師就會在一定程度上忽略英語教學中學生寫作能力的培養(yǎng)，把這項任務推給高中階段的英語教師去完成。初中英語教師把英語教學的重點自然而然地放在了對英語成績影響較大的詞組、詞匯、閱讀和語法等教學內容上，忽視了對學生寫作能力和寫作意識的培養(yǎng)。一般的英文課本的每個單元都有一定的寫作要求，但是很多教師并不認真對待，有的時候就指定一些圖片和文字材料讓學生自行進行寫作，另一些教師甚至因為工作量的緣故，僅僅讓學生背誦一些范文并進行“活學活用”，以此來代替自己批改和布置作文的任務。以上種種現象導致很多學生缺乏正規(guī)的英文寫作訓練，只能寫出僵硬的、堆砌起來的文章，并且錯誤百出，而寫作實踐上的失敗，更加助長了一些學生厭惡寫作的心理[1]。

二、初中英語教學中寫作能力培養(yǎng)的策略

（一）轉變固有觀念，重視寫作教育

寫作是學生掌握英語綜合能的體現，能有效反映一名學生對語言的真實掌控程度，一方面反映學生掌握英語基礎知識的水平；另一方面表現學生靈活運用的能力。一門語言的學習離不開聽、說、讀、寫四項功能，而這四項能力都是不可或缺、相輔相成的。有著一定訓練量的聽、說、讀技能訓練能培養(yǎng)學生的語感和寫作能力，而寫作實踐有助于基礎知識的鞏固和應用，能促進另外三項能力的發(fā)展。因此，在初中英語教學中，這四項能力的發(fā)展都不可偏廢，教師不能忽視英語寫作能力的發(fā)展和訓練，要實現學生各項英語能力的均衡發(fā)展。

轉變教學觀念的主體是教師，人們都有自己的舒適圈，有著多年英語教學經驗的教師一般不愿意去改變和嘗試新的教學理念，擔心自己的教學質量會因此不生反降，得不償失。因此，理念的轉變不僅困難，而且還要摸著石頭過河，逐漸摸索向前推進。但是，這種理念的轉變，是對學生的英語教學任務負責，對國家的教育事業(yè)負責，更是對教師本身適應新時代、適應新的教學生態(tài)負責[2]。

（二）轉變教學模式，實現興趣教學

教學模式是英語寫作能力觀念轉變的具體體現，對于英語的寫作訓練也需要一定的方式方法，這些方法不僅要讓學生重視英語寫作，還要讓學生樂在其中，實現興趣教學。

1.詞匯、語法等基礎英語知識積累

單詞是構成英語語言的根本單位，英語寫作能力的提高必須有一定的詞匯量的積累。不然的話，學生很難準確無誤地表達自己的思想。英語基礎知識需要學生平時多積累，在英語基礎知識的教學過程中，教師可以采取一定的方式方法，幫助學生理解和記憶課本中所提供的文章素材，一方面教師可以幫助學生更好地實現教學目標中所要求的教學效果；另一方面教材中的課文主題多樣，語言豐富、嚴謹，質量較高，是學生學習寫作的模板。

例如，在學習人教版英語七年級下冊How was your school trip的過程中，主題是討論學校旅游的情況，教師在教授學生這篇課文時，不僅可以讓學生更好地掌握visit, study, worry 等單詞和so much, lucky you 等短語以及過去式和so 的使用，還可以讓學生在學習時理解旅游、天氣等主題，并將上面有關的素材積累起來，自主總結知識點并自由發(fā)言，從而激發(fā)學生的學習興趣，使其樹立學習信心，實現英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

2.幫助學生梳理分析文章并進行拓展

教師應該扮演學生學習道路上引路人的角色，具體的措施是在學生對文章進行略讀和通讀后，教師應鼓勵學生將文章中涉及的內容與實際生活結合，對文章中的有效信息進行分析，細致講解各段落之間的關聯性以及字詞句之間的關系和相關方法，強化學生對文章的理解和把握。

雖然說英語寫作教學的重點在于課內的文章，但教師還需要在備課期間認真選擇與當前學生英語水平相適應的高品質英文文章，幫助學生更好地接觸課外讀物，這樣可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升英語教學的整體質量。

結 語

總而言之，以核心素養(yǎng)教學理念為核心進行英語寫作的教學，在培養(yǎng)學生英語能力方面有著顯著的效果，需要教師在英語實踐中不斷深入發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，以此提升英語教學水平，為英語教學事業(yè)添磚加瓦。