王 力 梁 杰

（1.江蘇省連云港市灌南縣實驗中學(xué)，江蘇連云港 222500；2.江蘇省連云港市灌南縣教師發(fā)展中心，江蘇連云港 222500）

引 言

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。[1]”筆者認(rèn)為這句話說出了閱讀的意義————提高學(xué)生的素養(yǎng)。但是目前在名著教學(xué)中還存在很大的問題亟待解決。

（1）在初中語文名著閱讀教學(xué)中，很多教師并沒有進(jìn)行過多的教學(xué)研究，只是告訴學(xué)生要讀哪本書，考試會涉及哪本書。但教師要清楚，名著之所以成為名著，是因其有著深刻的內(nèi)涵，如果只是讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生無法理解作品的內(nèi)涵，慢慢地就會覺得乏味、無趣，進(jìn)而喪失閱讀興趣。

（2）在平時的教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)并未引起語文教師的重視。如果教師對名著內(nèi)容缺少相關(guān)教研，就無法在學(xué)生閱讀出現(xiàn)困難時給學(xué)生提供有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀等待反饋的時間過長，從而延緩或阻礙學(xué)生對名著的理解和把握。

（3）學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)較重，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生很難留出時間去閱讀。

鑒于此，筆者進(jìn)行了名著閱讀教學(xué)策略的研究。下面以《西游記》為例，介紹一下具體做法————故事講述“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

一、第一環(huán)節(jié)，開展指導(dǎo)性閱讀課

在《西游記》第一節(jié)閱讀課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對作者簡介（考證）、創(chuàng)作背景、故事的講述方法（交代清楚情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果）進(jìn)行討論，讓學(xué)生對《西游記》有了整體認(rèn)知，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，學(xué)生的探究意識得到培養(yǎng)。

二、第二環(huán)節(jié)，整合故事

按照先后順序，筆者將100 回“九九八十一難”的內(nèi)容整合為49 個主要故事，提前給這些故事命名（都是五個字），如“三打白骨精”“三借芭蕉扇”，將回數(shù)與故事名一一對應(yīng)。

三、第三環(huán)節(jié)，寫故事

筆者將每次語文課學(xué)生要講述的故事題目提前一天告訴學(xué)生，明確告訴學(xué)生需要讀哪一回或哪幾回，讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行加工整理，編成故事，寫在讀書筆記上，字?jǐn)?shù)不少于200 字。然后，筆者在課前進(jìn)行查閱和評點，這是對學(xué)生閱讀效果的常規(guī)檢查，以督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，不斷提高其閱讀效果。此外，教師還可以在課堂上對個別學(xué)生或全班學(xué)生進(jìn)行點評，以達(dá)到激勵的效果。學(xué)生可以分小組展開深入討論，取長補短，互相激勵，共同進(jìn)步。在寫故事的過程中，學(xué)生的概括能力、思維能力都得到了有效培養(yǎng)。

四、第四環(huán)節(jié)，講故事

興趣需要慢慢培養(yǎng)，人在參加某種實踐活動時，只有獲得成就感，不斷地受到相應(yīng)的激勵，才能慢慢產(chǎn)生興趣。在平時的語文課堂教學(xué)中，筆者一直堅持把課前三分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生脫稿大聲講自己寫的故事，或介紹自己讀的故事，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的閱讀情況。在此過程中，學(xué)生的表達(dá)能力大大提高[2]。

五、第五環(huán)節(jié)，閱讀之窗展示

要求學(xué)生將當(dāng)天講的故事再加工，寫在便利貼上，然后貼在教室外走廊的“閱讀之窗”里，供全班學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，組長負(fù)責(zé)檢查，教師抽查。這不僅滿足了學(xué)生的成就感，也提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及表達(dá)能力。通過閱讀之窗的展示，使學(xué)生的閱讀興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，概括思維得到進(jìn)一步培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生讀、說、寫的綜合素養(yǎng)。

六、第六環(huán)節(jié)，開展過程鑒賞性閱讀課

筆者利用每周的閱讀課，圍繞人物形象、故事典型寫法、閱讀感受等內(nèi)容開展鑒賞性閱讀指導(dǎo)課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討。

例如，探討人物形象，筆者以沙僧為例。沙悟凈————為人忠厚老實，任勞任怨，忠于師傅，團(tuán)結(jié)師兄，但有時比較固執(zhí)，沒有主見。沙僧的這些特點在哪些故事中有所體現(xiàn)？學(xué)生找到在故事“三打白骨精”中，沙僧和師父唐僧一樣，不相信孫悟空的火眼金睛，而選擇相信妖怪，致使悟空在三打白骨精后被唐僧趕走，這體現(xiàn)了沙僧的固執(zhí)。

再如，對故事典型寫法的理解，筆者以“三借芭蕉扇”為例。第一次借扇失敗，孫悟空只好二借芭蕉扇。第二次孫悟空搖身一變，把自己變成了牛魔王。鐵扇公主沒有火眼金睛，分不清真假，熱情地把他迎了進(jìn)去?！皟煽谧印痹谡劦綄O悟空借扇的事情時，孫悟空（假牛魔王）故意捶胸頓足地說：“可惜，可惜，怎么就把那寶貝給了那猴子？ ”鐵扇公主笑著說：“大王息怒，給他的是假扇。”孫悟空（假牛魔王）：“真扇子你要仔細(xì)藏好，那孫猴子詭計多端，小心他再來騙！”鐵扇公主說：“大王放心。”說著將真扇從口中吐出，只有一片杏葉兒大小。悟空大喜過望，連忙抓在手中，問：“這么小的扇子，為什么能扇滅八百里火焰山？”鐵扇公主說：“大王，您離開家兩年，怎么連自家的寶貝都忘了？只要念一聲口訣，這扇子就能長到一丈二尺大?！睂O悟空記在心上，將扇子含在嘴里，變回了本來模樣，離開了芭蕉洞。鐵扇公主氣得一下子跌倒在地。

變成牛魔王去借扇子，絕對是一條妙計。這段詳寫了孫悟空借芭蕉扇的過程。吳承恩抓住人物的神態(tài)如“笑”“大喜過望”等，人物的動作如“捶胸”，人物的語言如“可惜，可惜，怎么把那寶貝給了孫猴子”等，生動傳神地為我們展現(xiàn)了孫悟空的機智，突出了“智”借。很明顯，這部分內(nèi)容作者用的是細(xì)節(jié)描寫。筆者利用閱讀課帶領(lǐng)學(xué)生對這些內(nèi)容展開探討，既有利于學(xué)生把握人物形象，又能夠豐富學(xué)生的寫作技巧。

綜上所述，筆者用故事講述“六環(huán)節(jié)閱讀法”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的思維能力和探究意識，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，有人會問：這種方法能讓學(xué)生順利通過考試嗎？筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，近幾年中考一般從作者、故事梗概、人物分析、主要人物精彩片段、閱讀感受、藝術(shù)特色角度等方面進(jìn)行命題，故事講述“六環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)”的過程本身也屬于檢驗范疇，此外筆者還開展講故事比賽、西游記知識競賽，建立一個包括“議——讀——寫——講——查——評——賽——測”的動力系統(tǒng)，能有效鞏固閱讀成果，達(dá)到檢測的目的。

結(jié) 語

中國教育學(xué)會副會長朱永新教授說：“一個孩子即使學(xué)習(xí)成績平平，但只要養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。”故事講述不是名著閱讀的目的，它只是一座橋梁。讓我們一起努力，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、會閱讀、真閱讀，用閱讀促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。