陳常佳 張彩英 王惠忠

（山西醫(yī)科大學晉祠學院，山西太原 030000）

引 言

在傳統(tǒng)的教育方式下，學生接受知識較為被動，對實驗結(jié)果的關(guān)注程度高于實驗過程，自主學習能力有待加強。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式將知識傳授和消化的順序互相翻轉(zhuǎn)，重新架構(gòu)學習流程，在實現(xiàn)個性化教學、提高機能實驗教學質(zhì)量、鍛煉學生思維能力方面起到重要作用。在醫(yī)學教育中，實驗教學是必不可少的組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中，機能實驗教學是提高學生實操能力的主要途徑，在此過程中能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。機能實驗學是一門研究生物的機能、發(fā)病機制、藥物作用效果的實驗學科，涉及生理學、病理學、藥理學等主要課程，同時也是醫(yī)學學生首次接觸活體動物研究對象的學科。因此在教學過程中，由于醫(yī)學學生經(jīng)驗缺乏、技術(shù)不嫻熟，很大概率會出現(xiàn)教學針對性較弱、實驗成功率不高等問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及信息化教學的意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，從產(chǎn)生到運用一直備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，綜觀國內(nèi)外，均有翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功案例，比爾·蓋茨稱其“預見教育的未來”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的教育和學習產(chǎn)生了重大的變革，同時也極大地影響了學習的最終結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的先教后學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教模式，極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生切實成為學習的主人，而不是被動接受知識[1]。

依托現(xiàn)代信息技術(shù)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于機能實驗教學改革中，可以充分調(diào)動學生的自我需求意識，提高其學習效率，培養(yǎng)其自主學習能力。對于機能實驗學科，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以加強學科支撐體系建設(shè)，合理進行教學設(shè)計，這對機能實驗教學改革有重要的推進作用。在整個教育環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂對于教育個性化、師生關(guān)系的和諧發(fā)展、試驗成功率的提升具有積極的作用。這一模式改變了傳統(tǒng)教學模式中學生較為被動的情況，對學生在實驗過程中由于不熟悉實驗原理、步驟以及注意事項，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容等現(xiàn)象都起到了改善作用。因此，積極探索有效的教學策略具有重要的作用和意義。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用與建議

我們要使翻轉(zhuǎn)課堂成為信息化環(huán)境中的教學理論，首先，需要改造舊課堂，開發(fā)出具有實踐指導意義的教學模式，以獲得更顯著的教學效果。將翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新性教學模式與機能實驗教學有機結(jié)合，一方面可以針對機能實驗教學中學生的動手能力較差、實驗時間超出以及試驗成功率較低等問題做出實質(zhì)性轉(zhuǎn)變；另一方面由于該模式是信息技術(shù)和高等教育有機結(jié)合的成果，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，推動信息化環(huán)境中學生的主觀能動性，增強其自主學習能力，達到教育創(chuàng)新的目的，充分體現(xiàn)了信息化對教育改革的促進作用[2]。下面從具體教學實踐出發(fā)提出幾點建議。

（一）課前準備

首先，教師可提前一周發(fā)布機能實驗內(nèi)容，利用QQ 或微信等工具建立群組，引導學生設(shè)計討論機能實驗的相關(guān)原理。實驗原理為實驗設(shè)計提供了依據(jù)和思路，是實驗的基礎(chǔ)，唯有明確實驗原理，才能在進行實驗操作和研究時掌握關(guān)鍵點和操作要點，在此基礎(chǔ)上進行實驗設(shè)計和創(chuàng)新。學生在群組中進行討論，集思廣益，同樣有助于他們對驗證性實驗的理解，也在一定程度上決定了實驗的成敗。

其次，在虛擬實驗系統(tǒng)中進行模擬操作。虛擬實驗教學是運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)對真實實驗進行計算機模擬教學和體驗，其本身又可分為兩個部分，分別是虛擬實驗教學管理和虛擬實驗平臺，在此基礎(chǔ)上建立虛擬實驗教學環(huán)境。虛擬實驗平臺是對真實試驗平臺的模擬，學生可以自己動手對試驗儀器和設(shè)備進行配置、調(diào)節(jié)、使用，實驗過程與在真實實驗臺上極其相似。虛擬實驗教學系統(tǒng)脫離了時間、空間、設(shè)備的限制，讓學生能夠在一個顧慮較少、自由度較高、更安全的環(huán)境下進行機能實驗。在這種環(huán)境下，學生的實驗過程保存難度變小，獲取相關(guān)知識的效率提高；對于教師和實驗室管理人員來說，實驗教學過程更受控，對實驗的指導效率會更高[3]。

（二）課堂協(xié)作

在機能實驗教學課堂中，將學生進行分組，通過協(xié)作完成實驗并提出疑問。在此之前，學生已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)群組將實驗原理進行了討論，也在虛擬實驗平臺上對實驗項目進行過模擬操作，因而在實際的課堂上，學生帶著好奇心和對未知的疑問進行實驗，而活體動物對于他們而言是一次難得的體驗和鍛煉。

在課堂教學中，教師可預留一定時間集中回答學生的疑問，根據(jù)學生的操作情況對其知識掌握程度有一定的了解，同時在實驗過程中整理知識點之間的關(guān)系，引導學生進行更深層次的思考。

（三）課后小結(jié)及拓展

在課前虛擬實驗和實際課堂上的機能實驗后，教師要求學生將記錄好的實驗結(jié)果整理成實驗報告，按照論文的格式書寫每一次的實驗報告，認真回顧實驗有利于學生更好地掌握實驗原理。對于不同的結(jié)果和意料之外的現(xiàn)象，教師可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查詢資料，這一舉動同樣有助于機能實驗理論及實踐的解惑[4]。

（四）課程反饋

在機能實驗教學課程結(jié)束后，學生和教師可通過網(wǎng)絡(luò)群組進行效果反饋，探討與解決教學中的問題，對教學工具和自身能力進行提升，及時交流學習成果，做到教學相長。教學實踐中教師必須時刻注意教學實踐的效率以及自身的科研能力，以此敦促教師向著更加專業(yè)的方向前進。課后教師應(yīng)與學生進行良好的互動交流，將加深教學實踐和提升教學質(zhì)量作為重點目標，將教學成效提升至新高度。

結(jié) 語

如何做好基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的機能實驗教學改革？首先信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用不可忽視；其次，系統(tǒng)構(gòu)建和教學設(shè)計必不可少，尤其是教學設(shè)計對教學改革的成果起著關(guān)鍵的影響作用。教師要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不斷提高機能實驗信息化教學實效。