李文華

（呼和浩特職業(yè)學院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

在小學數(shù)學教學中學生興趣無法被成功激發(fā)、注意力無法長時間保持是數(shù)學課堂教學效率低下的主要原因。將微課應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，從積極的方面而言可以讓知識呈現(xiàn)方式更多樣化，成功激趣，降低學習難度，使數(shù)學學科邏輯性、抽象性強與小學生邏輯思維能力差這一曾經(jīng)無解的難題得以解決，小學數(shù)學教師要提高微課制作能力、運用能力，巧借微課讓傳統(tǒng)數(shù)學教學增添新活力，提高實效。

一、變引用為制作，以實用求高效

受自身信息化教學水平的影響，不少教師在運用微課輔助教學時往往選用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的微課視頻，但由于網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻質(zhì)量良莠不齊，不一定適合于自己班級小學生使用，對于數(shù)學教學而言微課的積極作用也無法得以充分發(fā)揮。小學數(shù)學教師要與時俱進，積極掌握各種現(xiàn)代化教學手段，提高自身微課視頻制作能力。在微課視頻制作過程中，教師不僅應(yīng)結(jié)合小學生認知特點，從錄制時長上進行嚴格掌控，將微課時長控制在5-8分鐘，還應(yīng)明確微課內(nèi)容，以學定教，增強微課內(nèi)容的針對性，將學生應(yīng)學、樂學、易學的內(nèi)容展示給小學生。

二、夯實課前預(yù)習，提高預(yù)習實效

高效的預(yù)習不僅可以促進小學生良好學習習慣的養(yǎng)成，還可以激活小學生的求知欲望，帶著預(yù)習當中產(chǎn)生的疑問走進課堂，他們的學習才能更主動、學習目的才能更明確。教師可以將微課視頻用于課前預(yù)習當中，利用微課激趣、幫助學生理解極具抽象性的概念，將應(yīng)學知識當中的重難點制作成微課，讓小學生在預(yù)習過程中嘗試自行解決難題。微課視頻可以不限地點、時間、頻次觀看的優(yōu)勢讓小學生的個性化學習成為可能，也讓課前預(yù)習的實效性得以提升。

例如，在講授人教版“面積”一節(jié)內(nèi)容教學前，教師可以“幫助小學生獲得對面積的初步認識”作為教學目標，然后在視頻當中將小學生所熟悉的數(shù)學課本、黑板等展示出來，并用紅色的醒目字體將“數(shù)學書的表面的大小就是它的面積”字樣同時展示出來，輔以教師的錄音講解；然后，教師在視頻當中依次將餅干、硬幣、三角板等常見物體展示出來，并利用動畫將其抽象化成正方形、圓形、三角形等圖形，并在畫面上將封閉圖形的特點用文字形式展示出來；接著教師利用文字將“面積”的概念展示出來，并讓小學生用手比劃出數(shù)學課本的周長和面積，用文字提示周長和面積的區(qū)別；接著教師在微課視頻當中出示一個圓形和正方形，讓小學生思考要怎樣比較它們面積的大小。在微課視頻的輔助下，他們既獲得對“面積”的初步認識，還產(chǎn)生了急切想要通過學習新知解決預(yù)習過程中懸而未決的難題的心理。

三、巧妙借助微課，攻克教學重難點

課堂教學的核心即“重難點突破”，微課在重難點突破當中的應(yīng)用讓重難點知識以音頻、視頻等與傳統(tǒng)單一學習方式迥異的全新方式呈現(xiàn)出來。利用微課視頻突破教學重難點，教師首先應(yīng)尋找新舊知識之間的銜接點，或者新知與小學生已有生活經(jīng)驗的契合點，用舊知引出新知、聯(lián)系生活實際引出新知，在舊知呈現(xiàn)、生活實際當中蘊含新知，然后通過點撥引導(dǎo)讓學生學會知識遷移，教學重難點才能被順利攻克。

例如，在人教版“認識人民幣”一節(jié)教學當中，認識人民幣的單位，會進行簡單的單位換算是教學重難點。教師可以設(shè)計一個微課，在視頻當中首先利用短視頻展示在文具店買東西付款的情境，并將不同面額的人民幣展示出來，幫助學生獲得對人民幣的初步認識，然后教師利用動畫將人民幣以旋轉(zhuǎn)的方式展示出來，便于小學生從不同角度對人民幣進行觀察，提高他們對不同面額人民幣的辨認能力。然后教師在微課視頻當中分別出示一張一元、十張一角的紙幣，讓學生分析它們之間的關(guān)系，幫助學生學會進行單位換算，然后教師利用微課出示不同面額人民幣換算練習題讓學生進行換算。

綜上所述，微課是先進教學理念、先進教學手段的具體體現(xiàn)，對其加以合理運用，可以使微課視頻的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，應(yīng)用于教學中可以起到激發(fā)學生主體性、提高教學實效的目的。小學數(shù)學教師要學會制作微課、巧妙運用微課，明確教學目的、關(guān)注學生實際，制作出高質(zhì)量的微課視頻運用于教學的不同環(huán)節(jié)，讓微課為小學數(shù)學教學注入新活力。