蘇 素

（江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

寫作與閱讀互相滲透，可以使得語文教學(xué)更加生動(dòng)有趣、更多元化。學(xué)生在課堂上聽說讀寫樣樣俱全，從課本內(nèi)容出發(fā)，與自身處境生活實(shí)際相結(jié)合，以達(dá)到鍛煉寫作的目的。學(xué)生在課堂上開展小段落的寫作訓(xùn)練，減緩寫作難度的坡度，逐步提升學(xué)生的寫作水平。

一、課文解讀對(duì)學(xué)生寫作無痕滲透

教師在上課的時(shí)候，就可以通過對(duì)課文進(jìn)行解讀來滲透給學(xué)生寫作的知識(shí)。教材中的文章是經(jīng)過精心挑選的，教材中的文章在題材選取、體裁安排、謀篇布局和遣詞造句上都是經(jīng)過精心的排布和謀略的。在使用教科書的時(shí)候，教師也應(yīng)該將書本“吃”透，理解教材編寫的思路，選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。

教師在講解課文的時(shí)候就可以把寫作的思路滲透進(jìn)去?，F(xiàn)在的語文教材多以單元為單位，每一個(gè)單元主題對(duì)應(yīng)一篇作文。教材通過這種方式的呈現(xiàn)，提供教師講解之便：教師可以利用之前的課文教學(xué)生相關(guān)的寫作方法；給學(xué)生灌輸以文體知識(shí)；讓學(xué)生對(duì)寫作的理解更為深刻。

通過之前課文閱讀的理解，學(xué)生需要掌握一定的寫作技巧，并將其作為工具運(yùn)用到自己的作文中。因此，在課文的講解中，需要教師結(jié)合學(xué)生的掌握情況，對(duì)課文中蘊(yùn)含的寫作技巧、寫作亮點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行梳理講解。如部編版六年級(jí)上冊(cè)《語文》中的第一單元，就需要教師對(duì)文章中的聯(lián)想和想象手法運(yùn)用格外關(guān)注。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的想象，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，形成自己的感觸。而在口語交際版塊，教科書給出的三個(gè)習(xí)作題目，都需要學(xué)生通過聯(lián)想和想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際。而學(xué)生在之前學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上，可以“有話可談”。

教師需要注意，在該過程中，講解應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的。教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻意要求。這同樣要求教師的閱讀面較廣。比方說，教師可以在講述一個(gè)話題時(shí)推薦學(xué)生閱讀與此相關(guān)的課外閱讀書目，在課堂里引入課外閱讀篇目，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。

二、利用隨文寫作提升學(xué)生寫作能力

教師可以利用隨文寫作提升學(xué)生的寫作能力。

閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，而寫作則是將思維文字化。隨文寫作的過程中，老師需要先讓學(xué)生閱讀思考，將感觸與思考融于寫作中。在每一篇課文后，都有相關(guān)的思考題。教師可以利用這些題目要求，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，形成自己的看法，并開展自由討論、梳理答案和課堂展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的思考寫下來，向大家展示。

隨文練筆的方式多種多樣，仿寫、續(xù)寫、改寫等[3]。教師需要利用好教材資源，發(fā)現(xiàn)教材中可供教學(xué)的片段，同時(shí)利用好生活中的素材，讓學(xué)生充分發(fā)揮，關(guān)注自己的生活。隨文練筆可以作為小作文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的小事，從生活中積累素材和經(jīng)驗(yàn)。

在多讀的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)，學(xué)生就容易將自己生活中發(fā)生的事情代入到寫作中，成為可供寫作的素材。隨文寫作可以幫助教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生將生活素材藝術(shù)化：從一個(gè)靜態(tài)描寫的場景模仿到自己對(duì)場景進(jìn)行描述，學(xué)生通過隨文練筆學(xué)會(huì)如何處理描寫順序、描寫角度和寫作手法。一切創(chuàng)作初始于模仿，教師要求學(xué)生進(jìn)行隨文寫作就是教授學(xué)生如何進(jìn)行模仿。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際

結(jié)合生活實(shí)際是寫作真實(shí)而生動(dòng)的秘訣，因?yàn)閷懽髂軌蝮w現(xiàn)出學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，而生活環(huán)境正是塑造學(xué)生性格和心理的主要因素。脫離生活實(shí)際的作文會(huì)顯得空洞而沒有說服力。這就需要學(xué)生觀察生活，積累生活中的素材，并能夠運(yùn)用生活中的事例。

教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)觀察生活，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。但教師對(duì)學(xué)生家庭生活的了解做不到像家長那樣不深入，就需要格外悉心地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比方說，教師可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)校生活中評(píng)價(jià)最高的同學(xué)。教師可以通過舉一些日常生活中的例子和范文的朗讀，教授學(xué)生如何系統(tǒng)地使用描寫手法對(duì)某個(gè)人某件事進(jìn)行描述。教師還可以與家長進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)做讀書筆記和寫日記的習(xí)慣。

藝術(shù)來源于生活，寫作也是如此，脫離實(shí)際的文章很難引起人們的共鳴。而大量的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多角度觀察世界。作文生活化的轉(zhuǎn)變，跟作文的選題有很大的關(guān)聯(lián)。教師在選題的時(shí)候，也需要選一些貼合生活的主題。

結(jié)束語：在小學(xué)高年級(jí)的語文課堂上，教師可以將閱讀和寫作結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從而提高學(xué)生的寫作水平，降低寫作的難度。教師可以通過對(duì)課文的講解無痕滲透寫作的技巧，并通過隨文練筆訓(xùn)練學(xué)生思維和寫作能力。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集生活中的素材。