吳小霞

雖然課外閱讀是一個老話題，但是隨著國家和社會各界對閱讀的更加關(guān)注和高度重視，特別是在語文課本中增加了古詩文的分量，一線的教師又得重新審視，課外閱讀又變成了一個新的問題。教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀過程中存在著諸多問題，這些問題的存在，對課外閱讀的開展和閱讀有效性會產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響。

閱讀存在問題突出表現(xiàn)為：缺乏閱讀興趣或興趣單一、閱讀習(xí)慣難以形成，課外閱讀的時間逐漸減少，課外閱讀缺乏指導(dǎo)，閱讀能力逐漸退化等。如果學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神缺失，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。這些問題的存在，必須要尋找解決的辦法。如何尋找課外“悅”讀的“金鑰匙”，變閱讀為“悅”讀呢？

一、閱讀的重要性

隨著國家對基礎(chǔ)教育的重視，自義務(wù)教育實(shí)施以來，國民素質(zhì)大幅提升，通常所謂的“文盲”不復(fù)存在。但是在課堂教學(xué)中，“不能閱讀”的學(xué)生卻還有相當(dāng)?shù)谋壤?。何謂“不能閱讀”？有些學(xué)生讀了一本書或一篇文章之后，卻弄不清楚文章要表達(dá)的思想感情是什么：是快樂，還是悲傷;是痛苦，還是歡笑等。閱讀其實(shí)和其他許多能力一樣，并不是與生俱來的，而是要不斷練習(xí)，才能掌握。有些教師和家長急于求成，認(rèn)為采取合適的方法是可以在短時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握閱讀并且回答閱讀問題。其實(shí)，這種想法是錯誤。閱讀一定是一個積累的過程，如果不從字、詞、句、段抓起，而是從理解通篇文章入手，能夠達(dá)到這種水平的學(xué)生非常少。教師一般是按照閱讀的規(guī)律，循序漸進(jìn)。教育的最高境界是點(diǎn)亮孩子的心靈，點(diǎn)亮心靈的關(guān)鍵是認(rèn)識到閱讀的重要性。學(xué)生只有在閱讀中才能學(xué)會閱讀，可見閱讀是多么的重要。

二、閱讀的自覺性

現(xiàn)在有些學(xué)生不看《伊索寓言》，偏偏喜歡《奧特曼》等動畫作品。事實(shí)上，教師在分析這些孩子的閱讀點(diǎn)時，必須要一分為二，首先要肯定學(xué)生的閱讀欲望，鼓勵為主，讓學(xué)生注意要把精力用到正確的軌道上來。其次，教師不能簡單地否定或批評，而是要通過合適的機(jī)會，通過學(xué)習(xí)的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識閱讀自覺性的益處和功用。通過辯證看待學(xué)生為什么缺乏閱讀的自覺性，對癥下藥，那么教師在課堂教學(xué)則可采取行之有效的措施，不一定要糾纏于什么專家學(xué)者的觀點(diǎn)，科學(xué)制定適合學(xué)生閱讀的方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀自覺的好習(xí)慣。

然而，反觀當(dāng)下的教育，尤其是一些所謂的專家學(xué)者，不從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出自己的一套閱讀理論，到處推廣。他們有時候忽略了一個最基本的常識，城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的差異性原則，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)，正盛行一種“文本細(xì)讀”的熱潮，這就人為地扭曲了學(xué)生閱讀自覺性的養(yǎng)成，危害非常之大。人有學(xué)步時，讀有起步時。現(xiàn)在有些教師在鉆研課文時，不摳出一個“細(xì)節(jié)” “亮點(diǎn)”來誓不罷休，否則可能就認(rèn)為學(xué)生的閱讀不到位。本來學(xué)生閱讀的自覺性正在慢慢形成，經(jīng)教師這樣一提醒，信心備受打擊，這在無形中將深深刺傷學(xué)生的閱讀積極性。對閱讀的認(rèn)知偏差，讓學(xué)生只想追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，會扼殺他們的不同觀點(diǎn)和想象力。法國當(dāng)代文學(xué)理論家羅蘭·巴特提出的“文本誕生，作者已死”的主張。因此，教師一定要從多角度讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的自覺性，培養(yǎng)自身對文本的獨(dú)特感受、體驗和理解，去認(rèn)識天地之間的真實(shí)。

三、閱讀的習(xí)慣性

著名作家巴金曾言：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！币粋€好的習(xí)慣會讓學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都受益，閱讀也是如此。小學(xué)生正是人生養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的重要形成期，他們在此階段具有空前的學(xué)習(xí)力、想象力和創(chuàng)造力。一旦養(yǎng)成，學(xué)生將受益終生。因此，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生形成正確的閱讀觀念。身處一線的教師，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)管理模式，打造學(xué)生的個性閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積累社會經(jīng)驗和文化知識，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。反之，如果缺乏閱讀的習(xí)慣性，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，什么事都堅持不了，最終將會一事無成。如果閱讀的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)生對整篇文章或整本書的理解就存在阻礙，學(xué)生對閱讀也就沒有什么興趣了。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)如果沒有打牢，更會往上延伸到高等教育，以及整個社會和國家的競爭力。由此說來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀至關(guān)重要，時不我待，只爭朝夕。

為了學(xué)生更好認(rèn)識閱讀的重要性，教師可以放手讓學(xué)生去嘗試閱讀、體會閱讀、感悟閱讀。雖然并不都是開卷有益，但是還是可以讓學(xué)生醉心閱讀，在閱讀中尋找自己美好的明天。

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第十二小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗