謝智群

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，讓他們由“要我學(xué)”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，甚至是“我會(huì)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)課堂中的主人。語文教師和學(xué)生要借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的教和學(xué)，從而不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生得以全面發(fā)展和進(jìn)步。

一、導(dǎo)學(xué)案的含義

導(dǎo)學(xué)案是指教師為小學(xué)生在語文課堂上的高效學(xué)習(xí)而編寫的一種教學(xué)方案，主要包含學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程。在編寫時(shí)是以集體研究、個(gè)人創(chuàng)新和集體探究為編寫組織思路，其中最主要的是教師要?jiǎng)?chuàng)造性地思考、設(shè)計(jì)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性特點(diǎn)來編寫。最關(guān)鍵的是集體探究，發(fā)揮所有人的特長，集中所有人的智慧，從而有效編制出科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)案。用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參與課堂、小組合作和優(yōu)化發(fā)展，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)提升、學(xué)會(huì)持續(xù)發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫

在編寫具體的導(dǎo)學(xué)案之前，小學(xué)語文教師要充分研究本學(xué)期的課程安排，全面理解本學(xué)期使用的教材。要在總課時(shí)不變的情況下，合理調(diào)整上課的時(shí)間和頻率;同時(shí)要在遵循和理解語文教材的前提下，對(duì)教材涉及的文章和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理增減、調(diào)整教學(xué)順序，變革和創(chuàng)新一些更有益于孩子的內(nèi)容;最終轉(zhuǎn)化為自己的課程和教材，也便創(chuàng)造性地駕馭好這些課程和教材。

在編寫的過程中語文教師最主要的工作是解讀和分析好教材，科學(xué)尋找到每節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，探索出符合小學(xué)生認(rèn)知和感悟規(guī)律的教材元素，研究出符合具體課文的教學(xué)方法，組織好學(xué)生需要掌握的教材內(nèi)容，選擇適合小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)模式，制度合理的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也只有在這個(gè)基礎(chǔ)上形成的導(dǎo)學(xué)案才最有價(jià)值，也最有可能實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)課堂。

三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的策略

制定科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案只不過是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，要想實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的價(jià)值，就必須要用科學(xué)的策略來實(shí)施。

（一）實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

學(xué)生的 “先學(xué)”不是盲目的學(xué)，而是要嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生營造和維持積極的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)，語文教師要在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶有目的地去學(xué)習(xí)、思考。在這個(gè)過程中教師和學(xué)生還需把握住以下幾個(gè)原則：一是超前性，小學(xué)生要能沿著導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，不斷通過自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的方式攀登知識(shí)的新境界;二是主體性，語文教師在導(dǎo)學(xué)案中僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，要把學(xué)習(xí)的權(quán)力和自由還給學(xué)生，引導(dǎo)他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí);三是層次性，在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的過程中教師一定要考慮到學(xué)生的差異性，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能得到足夠的提升和發(fā)展。

（二）實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，把握教師的點(diǎn)撥契機(jī)

語文教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案中，要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，服務(wù)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要在學(xué)生先學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)用科學(xué)的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，通過這些知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥讓學(xué)生又好又快地學(xué)習(xí)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師還需要把握以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)機(jī)性，教師在點(diǎn)撥時(shí)不是學(xué)生一遇到困難就點(diǎn)撥，而是要善于把握住時(shí)機(jī)，通過這一次的點(diǎn)撥就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握全局目的;二是針對(duì)性，教師一定要避免灌輸式的教學(xué)方法，在點(diǎn)撥時(shí)要對(duì)某一個(gè)具有關(guān)鍵因素的點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥;三是發(fā)展性，教師在點(diǎn)撥時(shí)，不僅要傳授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更要教會(huì)學(xué)生在面對(duì)同樣的問題時(shí)應(yīng)該如何思考，促進(jìn)學(xué)生得以全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展。

（三）實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建有效的課堂模式

通過前面兩個(gè)實(shí)施步驟，讓學(xué)生知道了如何“先學(xué)”，也讓教師明白了如何“后教”。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，如果想使導(dǎo)學(xué)案取得應(yīng)有的效果，還必須要把前兩個(gè)步驟串聯(lián)起來。通過一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)施，最終構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。主要步驟包括以下幾步：第一步是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生導(dǎo)學(xué)的興趣。要想讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生足夠的興趣，需要設(shè)計(jì)巧妙的課程導(dǎo)入，如課堂情景、提問等，通過這些方法可以有效激發(fā)學(xué)生執(zhí)行導(dǎo)學(xué)案的興趣;第二步出示學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師要及時(shí)把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在上課開始之前就能根據(jù)方案制定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要注意的難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要以什么樣的方式去深入探究課文，從而又快又好地完成導(dǎo)學(xué)案;第三步是拓展延伸，進(jìn)行拔高訓(xùn)練。教師在教學(xué)中還應(yīng)該注意針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的導(dǎo)學(xué)案，給予他們不同的學(xué)習(xí)方法，提供不同的訓(xùn)練方式，盡最大可能把每個(gè)學(xué)生的潛能都充分發(fā)揮出來。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)教育局）

責(zé)任編輯：鄧鈺