金輝

發(fā)展兒童創(chuàng)造力，注重兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，已逐漸成為我們每一位教師思考的新命題。而情境教學(xué)是最適合小學(xué)生年齡特點的一種教學(xué)方法，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，是一種有效的教學(xué)方法。 那么，我們該如何有效、扎實地發(fā)展兒童的創(chuàng)造力呢？

一、在情境中喚醒兒童創(chuàng)造力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，深入體會作者的感情，能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也有助于提高學(xué)生的注意力，專心探究，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把想象與思維的空間留給學(xué)生，把說的機會交給學(xué)生，使學(xué)生在相互辯論中思想得到升華，思維逐漸清晰，認(rèn)識逐漸提高，經(jīng)驗逐漸積累，讓他們以更大的熱情去探索未知的世界，去尋找合適的答案。

例如，筆者在教學(xué)一年級下冊《雨點》一文時，通過語言描述，讓學(xué)生體驗下雨的情境下，感受雨點的調(diào)皮與快樂，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵詞語，通過入情入境的品味，再現(xiàn)課文情境。學(xué)生在輕松的情境下學(xué)完課文，驚喜地說：“雨點在樹葉上滑滑梯?！薄坝挈c在我的手上哈哈笑?！薄坝挈c在我的后背上撓癢癢。”就這樣，孩子們暢所欲言，較好地調(diào)動了他們的興趣。更重要的是，學(xué)生在不知不覺中，流露出的是兒童的智慧。筆者引導(dǎo)孩子用心靈去觸摸詞語的溫度，發(fā)現(xiàn)文字背后的意思，表象背后的意象，積累與文本相關(guān)的形象及滲透的情感。而這樣的喚醒，是另一種意義的呵護(hù)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的不是單純地讀、背、模仿課文相關(guān)語句，而是培養(yǎng)學(xué)生在具體的語境中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語言、準(zhǔn)確地理解語言、有效地運用語言的能力。而情境教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)教材情境、背景或環(huán)境，使學(xué)生融入。

二、在情境中潤澤兒童創(chuàng)造力

李吉林老師認(rèn)為：“最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動作用。在優(yōu)化的情境中，兒童的認(rèn)知活動伴隨著情感，教學(xué)就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動的主觀的發(fā)展過程。”教師可以通過課文的語言符號，喚起和調(diào)動學(xué)生已有的表象，然后展開合理想象，進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造的訓(xùn)練。

比如，秋天一個尋常的早晨，下了一場大霧，這下可樂壞了孩子們。這樣一個司空見慣的自然現(xiàn)象，在兒童的眼里，卻無比新奇?！扒锾炀拖衲g(shù)師，給我們送來了這么好的禮物?！薄疤柟诤臀覀冏矫圆啬?，瞧，他把臉蛋變沒了?！本瓦@樣，筆者讓學(xué)生及時發(fā)揮想象編故事。因情感的激發(fā)，點燃了學(xué)生的想象，所以學(xué)生走進(jìn)了自己編織的美麗故事里。

小學(xué)語文情境教學(xué)還應(yīng)把握兒童的發(fā)展規(guī)律，利用聯(lián)想、想象、思維、直覺等心理力量，扎扎實實地促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展，讓學(xué)生觸摸言語本身的色彩、結(jié)構(gòu)、分量和品質(zhì)。

三、在情境中體驗兒童創(chuàng)造力

李吉林老師在《情境教育基本模式的構(gòu)建》一文中從“拓寬教育空間、縮短心理距離、利用角色效應(yīng)、優(yōu)化情境操作”四個方面提出情境教育基本模式。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)因“境”而筑，順“勢”而成，讓兒童潛在的智能、創(chuàng)造性、高級情感等方面獲得充分發(fā)展。

例如，在教學(xué)二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》一文時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，創(chuàng)設(shè)語言情境“你們可以自由組合，組成一個個旅游團(tuán)，自己商量誰當(dāng)導(dǎo)游”。孩子們積極投入其中，每組導(dǎo)游的語言表述重點各不相同，有的重點介紹傣族人民的一些習(xí)俗;有的著重講解傣族與漢族風(fēng)俗習(xí)慣的不同;有的宣傳“潑水節(jié)”的節(jié)目;有的結(jié)合旅客要求，用口語化的語言講解。就這樣，在情境中，“導(dǎo)游”與“游客”相互問答，讓無聲的字“活”了起來。在這樣的情境中，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)得快，更提高了適應(yīng)實際生活的能力，實現(xiàn)了再創(chuàng)造。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，與文本產(chǎn)生共鳴時，教師要趁熱打鐵，趁著學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)興趣正濃、情緒高昂時，指引學(xué)生及時把共鳴提升到更高層次，即將文本語言內(nèi)化為學(xué)生自身語言，讓文本情感與學(xué)生的情感再次交融，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察、去感覺、去發(fā)現(xiàn)、去揣摩、去探究，從實踐中感悟，不斷積累直接經(jīng)驗，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這一過程，無形中培養(yǎng)了學(xué)生“善于探究、善于發(fā)現(xiàn)”的品質(zhì)。

如果說兒童的創(chuàng)造力是一粒飽滿的種子，那么小學(xué)語文情境教學(xué)的課堂就應(yīng)該是一方營養(yǎng)豐富的“沃土”。一粒種子看似很輕，但在土壤里萌芽的力量卻是巨大的。因此，在平時的教育教學(xué)中，教師要改變觀念，積極主動地創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同途徑思考問題，并讓學(xué)生樂于表達(dá);從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識出發(fā)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，保護(hù)他們創(chuàng)造的積極性，讓學(xué)生潛在的智能、創(chuàng)造性、高級情感等都獲得充分發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安市高新區(qū)胡集小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林