李靜

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在小組合作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)小組“同進(jìn)退、共榮辱”，這就要求任課教師全面掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在合理分組的前提下保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用合作學(xué)習(xí)，讓小組合作成為學(xué)生有效的工具。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)采用合理的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，利用好小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，幫助小組成員有效、充分地合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)探究

初中生具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而且掌握了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，因此他們更加需要主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下初中生的學(xué)習(xí)需求，合作學(xué)習(xí)能夠充分結(jié)合學(xué)生各自特點(diǎn)并且有效發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，逐漸成為教學(xué)主流。而且在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)也取得了一定教學(xué)成果。但是隨著教學(xué)的逐步加深，合作教學(xué)也逐漸出現(xiàn)了一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，需要教師提出全新的教學(xué)策略。

一、根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情有效分組

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它要求小組內(nèi)有明確的責(zé)任分工，能夠讓學(xué)生進(jìn)行互助合作性學(xué)習(xí);如果分工不明確、不細(xì)致、不科學(xué)，就意味著無(wú)法完成合作學(xué)習(xí)，達(dá)不到高效的學(xué)習(xí)效果。有效的合作學(xué)習(xí)，首先要求各個(gè)小組成員能夠各司其職，并且相互支持、配合彼此的行動(dòng)。在組建英語(yǔ)合作小組之前，教師一定要詳細(xì)了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的合作意識(shí)、配合能力等進(jìn)一步分層，這樣才能將不同層次、不同性格以及不同能力特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。而且小組內(nèi)分別需要“l(fā)eader”“writer”以及“speaker”，而且這幾個(gè)成員需要經(jīng)常交換角色?！發(fā)eader”的主要職責(zé)是對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，有效地組織本組成員有序地進(jìn)行討論與交流;“writer”負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種各樣的問(wèn)題;而“speaker”的任務(wù)是充分歸納并總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的成果，并且分享小組學(xué)習(xí)成果，然后代表小組進(jìn)行匯報(bào)交流。在這個(gè)過(guò)程中每位成員都有事可做，既讓每個(gè)學(xué)生都獲得了鍛煉，同時(shí)也能提高每一個(gè)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓小組成員認(rèn)識(shí)到“自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)中也要充分貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組思想，保證各個(gè)小組在相對(duì)公平的前提下開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，這樣才能有效促進(jìn)小組之間的對(duì)抗與成長(zhǎng)。

二、精心設(shè)計(jì)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)交流活動(dòng)

新課標(biāo)提倡學(xué)生能夠“體驗(yàn)、參與、合作與探究學(xué)習(xí)”。而師生之間是“教師指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生之間互相幫助并且互相促進(jìn)”的關(guān)系，這就需要教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，做學(xué)生的引路人。不過(guò)在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師完全放棄其主導(dǎo)作用，僅僅作為一個(gè)旁觀(guān)者，采用“冷眼旁觀(guān)”的方式指導(dǎo)教學(xué)，放任學(xué)生自己發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)的過(guò)程中，需要教師的指導(dǎo)，所以教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，盡量多地深入小組，仔細(xì)了解學(xué)生在小組合作中遇到的困難，同時(shí)傾聽(tīng)小組內(nèi)學(xué)生之間的討論，掌握學(xué)生的具體討論情況，并且在必要時(shí)為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究教材，充分站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，設(shè)立有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)課題，為學(xué)生提供有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師在合作教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)作用的關(guān)鍵所在。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課題時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重以下幾點(diǎn)：首先難易度要得當(dāng)，并且富有一定的啟發(fā)性，最終的教學(xué)結(jié)果要具有開(kāi)放性，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并且在課堂上適時(shí)地提出來(lái)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展合作教學(xué)

實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不能適用于任何時(shí)候，但是在大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，都需要利用合作學(xué)習(xí)“接手局勢(shì)”，這就要求教師能夠把握恰當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)時(shí)機(jī)，有效分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，更加高效地幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。開(kāi)展小組合作探究之前，教師可以為學(xué)生提供一些合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這樣既能引起學(xué)生的注意，又能讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的，更能幫助學(xué)生將新知識(shí)與自己學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利用建構(gòu)主義完成教學(xué)提升，這樣才能為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)突破口。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)提供一定的思考時(shí)間，幫助學(xué)生梳理思路、組織學(xué)習(xí)方法。比如教師可以讓學(xué)生圍繞日常穿搭進(jìn)行英語(yǔ)探討，讓學(xué)生以小組合作的方式討論如何能夠在日常生活中做到穿搭得體、大方，同時(shí)也不失氣質(zhì)。學(xué)生在開(kāi)展討論之后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考：除了日常穿著以外有沒(méi)有什么特殊著裝？比如醫(yī)生、護(hù)士有“白大褂”，病人有“病號(hào)服”，警員、消防戰(zhàn)士、軍人等等也有各自的工作服裝。而且教師還可以要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)使用It's + adj.+（for sb.） + to do sth.或者It's + adj. + that...等句型進(jìn)行陳述，這樣既利用話(huà)題幫助學(xué)生展開(kāi)討論，同時(shí)也讓學(xué)生運(yùn)用了知識(shí)點(diǎn)。

四、利用科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展

在小組討論結(jié)束后便是小組成果陳述環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量發(fā)表小組的看法與結(jié)論，而不是自己個(gè)人的看法和結(jié)論，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)教師不能一帶而過(guò)，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真評(píng)價(jià)、總結(jié)出小組合作結(jié)論的長(zhǎng)處與不足，并且用“Very good！”“Not bad.”等偏向鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的結(jié)論。當(dāng)然，除了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有價(jià)值的評(píng)論方式也能夠讓學(xué)生收獲很多，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生最中肯的評(píng)價(jià)，將小組成員的進(jìn)步反饋給學(xué)生，讓學(xué)生為自己的進(jìn)步而自豪，并且保持這種狀態(tài)，幫助學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“團(tuán)隊(duì)至上”的原則，對(duì)小組合作過(guò)程中小組成員的發(fā)揮與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是一些“個(gè)人能力較強(qiáng)”的小組，萬(wàn)萬(wàn)不可讓學(xué)生認(rèn)為“個(gè)人能力超越一切”。教師還可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等等，組與組之間也可以相互評(píng)價(jià)對(duì)方，找出彼此之間值得學(xué)習(xí)、借鑒的地方，并且在日后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)在某種程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，但更多的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革，英語(yǔ)這一科目本身具有極強(qiáng)的社交性與工具性，所以在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的發(fā)掘，既要讓學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也要為學(xué)生提供更多的交際環(huán)境，利用學(xué)生之間自然的溝通、交流來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這也是合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的核心應(yīng)用思想與實(shí)踐理論，更是發(fā)展初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。