劉喜鴿

【摘 ?要】高職院校是新時代工匠精神培育的主陣地，面對社會發(fā)展的新要求，必須加強對高職學生工匠精神的培育。將工匠精神融入到高職校園文化建設(shè)是文化育人的本質(zhì)需求。培養(yǎng)高職學生的工匠精神，基于文化育人視角，應從校園精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化入手，從理想信念、專業(yè)教學、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引領(lǐng)、浸潤，幫助學生樹立堅定的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，為日后成為一名出色的工匠打下堅實的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;高職院校;校園文化

2016年初的政府工作報告中，李克強總理提出，要“培育精益求精的工匠精神”，這是首次在國家高度提及有關(guān)“工匠精神”的話題。2017年，十九大報告提出，“要大力弘揚工匠精神……培育眾多‘中國工匠”。紀錄片《大國工匠》中記錄的八位工匠，數(shù)十年如一日堅守崗位，追求職業(yè)技能的完美和極致，秉持著傳承、鉆研、專注和堅守，締造了一個又一個“中國制造”的神話。工匠精神是一種信仰，有工匠精神的人，在任何崗位上，都會全力以赴、追求極致，力爭做到最好。中國要從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國，實現(xiàn)“中國制造2015”，就需要“工匠精神?！?/p>

工匠精神是一種精益求精、追求卓越的職業(yè)精神，是推動中國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)型升級必不可缺的“軟件”。校園文化是人才培養(yǎng)的土壤，學生要茁壯成長為工匠型人才，就需要有肥沃的工匠精神校園文化土壤。順應職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求，將工匠精神融入到高職校園文化建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮校園文化隱性而持久的環(huán)境教育力量，是高職校園文化建設(shè)的應盡之責。因此，積極研究工匠精神與高職校園文化建設(shè)融合的路徑與策略，對高職教育培養(yǎng)工匠人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新時代工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵

工匠一詞古來有之，是指在某一領(lǐng)域有技術(shù)專長的手藝人。工匠精神隨工匠一詞的出現(xiàn)而出現(xiàn)，是從事某行業(yè)的人必須遵守的行為規(guī)范，以及所應具有的相應的職業(yè)道德。在人類文明發(fā)展進程中，工匠精神在不同的時代具有不同的內(nèi)涵。工匠的內(nèi)容日漸豐富，作用也日益突顯。新時代意義上的工匠精神，起始于傳統(tǒng)的工匠精神，但又不拘泥于傳統(tǒng)，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入了更多現(xiàn)代性的元素。

新時代工匠精神所蘊含的能力和素質(zhì)要求已經(jīng)遠遠超過“實用、夠用”的職業(yè)技能范疇，而是涵蓋了職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)技能、創(chuàng)新思維等多個層面的能力素質(zhì)要求。因此，工匠除了具備嫻熟的專業(yè)技能和忠誠的敬業(yè)精神，還需要在技術(shù)和精神上相互統(tǒng)一，才能真正理解工匠精神的內(nèi)涵。綜合多方面要素，我們可以將新時代工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵歸納為：首先，工匠精神是“干一行愛一行”，對職業(yè)不離不棄的熱愛。對所從事的職業(yè)的熱愛，是工匠精神的出發(fā)點，是基礎(chǔ)和起點。愛崗才能敬業(yè)，才能夠在本行業(yè)任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)地工作。其次，是對職業(yè)精益求精、孜孜不倦鉆研的態(tài)度。除了對職業(yè)充滿熱愛，更要深入地鉆研，精心打磨，精益求精，追求極致，這是工匠精神的核心內(nèi)容，是升華。最后，是對事業(yè)有傳承和創(chuàng)新的思路。社會不斷發(fā)展，職業(yè)不停變化，但對職業(yè)精髓的傳承是永恒不變的，同時，我們也會緊跟科技進步，勇于創(chuàng)新，永葆工匠精神前行的動力和目標。

二、工匠精神與高職校園文化建設(shè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）工匠精神與職業(yè)教育

由誰來培育工匠精神，關(guān)系到工匠精神培育的核心定位與價值取向。目前，關(guān)于由誰來培育工匠精神這個問題，學術(shù)界比較一致的結(jié)論是，為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育是首選。職業(yè)教育是工匠精神的載體，工匠精神是職業(yè)教育的靈魂。十九大明確提出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，標志著我國職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略已轉(zhuǎn)向了‘完善體系，構(gòu)建技能強國”。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)技能型人才，更要培養(yǎng)具有工匠精神的“大國工匠”。因此，職業(yè)教育必須是蘊涵著工匠精神培育的教育，培育工匠精神已經(jīng)成為職業(yè)教育的應有之義。而在具體的工匠精神培育過程中，高職院校是其重要渠道和主陣地，是其應有的社會責任，工匠精神的培育必須融入并貫穿高職教育的系統(tǒng)學習和培養(yǎng)之中。

（二）工匠精神與高職校園文化建設(shè)

工匠精神與高職校園文化建設(shè)是相輔相成的。高職院校的工學結(jié)合、頂崗實習，是學生學習知識和掌握技能的重要途徑，不僅為高職院校教育教學帶來了新思路，更為培養(yǎng)具有愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、精益求精的工匠精神教育提供了新途徑。為此，高職院校要在著力提高學生技能培養(yǎng)的同時，大力加強校園文化建設(shè)，將工匠精神融合在校園文化建設(shè)的各個方面，從校園精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化入手，從理想信念、專業(yè)教學、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引領(lǐng)、浸潤，將工匠精神的內(nèi)涵和實質(zhì)貫穿于教育教學全過程，培養(yǎng)學生“干一行愛一行，干一行精一行”的職業(yè)追求，進而培養(yǎng)出大批具有工匠精神的高素質(zhì)技能型應用人才。如何充分利用高職校企合作校園文化加強高職生的工匠精神培養(yǎng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的始終，為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高技能應用型人才，值得各高職院校進一步思考。

三、工匠精神與高職校園文化建設(shè)融合的路徑與策略

高職院校作為培養(yǎng)富有敬業(yè)、精業(yè)、專業(yè)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的應用型、技能型人才的搖籃，校園文化建設(shè)要著重突出“職業(yè)性”“應用性”“實踐性”“創(chuàng)新性”等特點，將工匠精神融入到高職校園文化建設(shè)也應圍繞這些特點開展。

（一）以工匠精神推進高職校園文化建設(shè)

一所學校的教育功能從根本上說是借助校園文化的內(nèi)化作用而完成的。高職校園文化，是在已有的傳統(tǒng)校園文化中融入了更多企業(yè)文化中所蘊涵的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質(zhì)等因素，而形成的校園文化。因此，作為一種教育文化氛圍的校園文化，必然可以成為培育工匠精神的有效載體。以工匠精神推進高職校園文化建設(shè)，就是通過校園文化中精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化的建設(shè)，幫助高職學生樹立科學的職業(yè)理想，讓工匠精神扎根高職校園文化。

精神文化，是學校的靈魂和精髓所在。用大國工匠精神這種飽滿的精神人格引導和培育高職學生的思維方式、行為方式，以此來提高學生的職業(yè)素質(zhì)，能為學生未來的職業(yè)生涯提供無窮的精神能源。在物質(zhì)文化建設(shè)中，尤其是在教室、實訓室中加入體現(xiàn)工匠精神的文化宣傳標語、人物形象等，能引起學生心靈共鳴，實現(xiàn)對學生精神的熏陶與教育，培養(yǎng)學生的工匠精神。工匠精神在校園制度文化中的滲透，是當下社會對職業(yè)人才提出標準與要求的體現(xiàn)。學校邀請行業(yè)專家研究和確定人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的定位，設(shè)立學生工匠精神培育的重點，構(gòu)建一套有利于工匠精神培育的制度，規(guī)范學生行為，就能在日積月累中塑造學生的工匠精神。行為文化是校園文化建設(shè)的最終落腳點，培育工匠精神不是一蹴而就的，它需要通過教育、培訓、實踐及自我修煉來養(yǎng)成。因此，高職院校教育教學應從小微入手，滲透規(guī)矩意識，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。同時，教師一絲不茍的敬業(yè)態(tài)度，及其與時俱進、以身示范詮釋出的工匠精神，也對學生工匠精神的養(yǎng)成起到了引導和感染作用?？傊呗氃盒ＲI造一種敬業(yè)樂業(yè)、專注細致、追求卓越、忠誠奉獻的校園文化氛圍，以文化人，使學生在耳濡目染中感受到工匠精神的內(nèi)涵和價值。

（二）工匠精神與高職校園文化建設(shè)融合的路徑與策略

1.抓牢思政課堂主陣地，弘揚工匠精神，豐富高職校園文化內(nèi)涵

高職學生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，職業(yè)價值觀易受社會、家庭、環(huán)境所影響。據(jù)筆者所知，某高職院校汽車應用技術(shù)專業(yè)，在參加學校組織的校外實訓基地教學實習中，有2人不愿意去實習，先后有7人被公司辭退。不愿意去實習的原因是，“實習公司離學校太遠，早上起大早，車費不報銷，實習還沒有補貼”。經(jīng)過輔導員教育、勸說，兩人同意去實習，但工作了半天，表示工作太累，不肯再去。7個被辭退的人中，2人因上班遲到被辭退，3人因休息時在非吸煙點抽煙被辭退，2人因在工作期間接打電話、發(fā)送短信被辭退。而該專業(yè)學生在去實習實訓前，公司提前做過一整天的培訓。這種情況，反映出在高職學生群體中存在著不同程度上的責任心不強、責任意識模糊不清，價值理想功利化、實用化的傾向。

社會主義核心價值觀“三個倡導”中，關(guān)于個人層面核心價值觀的倡導——“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，明確了作為職業(yè)人的道德責任——“敬業(yè)、誠信”。“敬”是敬重職業(yè)，尊重勞動、尊重機會、力求完美地完成工作，“誠”是真實無欺地奉獻勞動、奉獻智慧的心態(tài)，這一“敬”一“誠”讓高職院校學生的職業(yè)素質(zhì)培育抓住了要領(lǐng)，也是促成高職生工匠精神養(yǎng)成的指航明燈。因此，抓牢思政課堂主陣地，堅持立德樹人，將工匠精神融入到思想政治教育第一課堂，將社會主義核心價值觀與工匠精神有機結(jié)合，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，在潛移默化中開展對學生的教育，才能幫高職學生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度。

2.將工匠精神融入專業(yè)教學

工匠精神融入專業(yè)教學，要求專業(yè)課教師要認真研究和分析本專業(yè)學生應具備的職業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)能力為導向，在課程教學過程中，創(chuàng)設(shè)職業(yè)問題情境，加強職業(yè)道德訓練，將工匠精神融入到課程教學目標、教學設(shè)計、教學內(nèi)容、課堂教學以及考核評價之中。機電一體化技術(shù)專業(yè)課程《隧道掘進技術(shù)》講授時，可精心設(shè)計典型案例教學，讓同學們通過觀看《大國重器》視頻了解中國挖掘技術(shù)，當聽到隧道掘進機制造工程師“在目前的市場和技術(shù)條件下，無論什么樣的路況和地況，我們都能制造出相應的設(shè)備”這樣的話的時候，不僅能讓同學們感受到中國裝備技術(shù)的先進和強大，也能讓他們?yōu)橹袊圃臁⒅袊夹g(shù)感到自豪和驕傲，更能激發(fā)其學習工程師們在技術(shù)攻關(guān)過程中熱愛崗位、精益求精的工匠精神。

3.工匠精神融入“雙創(chuàng)”教育教學改革

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，不僅要有別具一格的創(chuàng)意思維，還要有追求細節(jié)和質(zhì)量、精益求精的工匠精神，這才是能產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強大驅(qū)動力。工匠們“不僅僅是通過自主勞動、品質(zhì)勞動而獲得快樂與成就感，而是通過不斷地改進技術(shù)來解決問題或創(chuàng)造解決問題的方法而創(chuàng)造社會財富，推動社會的發(fā)展與進步”。高職院校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育教學改革是融入工匠精神的切入點，將工匠精神系統(tǒng)融入專業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等各個環(huán)節(jié)是培育工匠精神、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要載體。在專業(yè)教學中，聯(lián)合校企合作技能大師、能工巧匠、行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功者及校友創(chuàng)業(yè)成功者，通過“走出去”和“請進來”的方式，促進學生理解、認同，進而養(yǎng)成并自覺踐行愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造等職業(yè)素質(zhì)。同時，將工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，融入到學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的課程中，借助互聯(lián)網(wǎng)+“雙創(chuàng)”平臺，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬實訓平臺，探索創(chuàng)業(yè)案例推演、創(chuàng)業(yè)角色扮演等活動，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動能在“真實”的企業(yè)、崗位場景中進行，促進學生在“雙創(chuàng)”實戰(zhàn)中體悟工匠精神的價值和魅力，進而潛移默化地將工匠精神內(nèi)化到自身的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中。

4.將工匠精神融入實踐文化平臺

高職院校通過“勞模（工匠）精神進校園”活動，聘任勞模導師，讓勞模導師走進課堂與師生面對面交流。勞模導師們愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻的精神，必然會引起學生思想的共鳴。每年暑假組建暑期社會實踐團隊，到勞模實踐教育基地，開展社會實踐活動，讓學生深入學習勞模愛崗敬業(yè)、精益求精、無私奉獻、淡泊名利、開拓創(chuàng)新的精神，并將“勞動光榮、技藝寶貴、創(chuàng)造偉大”的職業(yè)意識深深根植于腦海之中。在這樣的實踐活動中，受教育者能夠自覺以勞動模范為人生目標，樹立對個人、對企業(yè)、對社會的強烈責任感，增強自身追求事業(yè)的精神力量。

當前，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，支撐“中國制造”走向“中國智造”，迫切需要職業(yè)人“工匠精神”的回歸。在工匠精神的培養(yǎng)過程中，通過學習，應理解和掌握哪些價值觀念是正確的、應該堅守的，但更重要的是，要通過豐富的校園環(huán)境“養(yǎng)成”一定的職業(yè)價值、職業(yè)理想，“養(yǎng)成”一定的生活態(tài)度和思維方式。在工學結(jié)合的高職辦學模式和校園文化發(fā)展中，因突出對其實踐性、校企文化融合與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重其“技能立身”和“素質(zhì)發(fā)展”，就能完美地解決了高職生技能教育與職業(yè)價值觀養(yǎng)成的統(tǒng)一，將工匠精神的培育與生產(chǎn)領(lǐng)域相融合，從而使對于“工匠精神”的培養(yǎng)在高職院校能更接地氣。

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