白學(xué)芬

【摘 ?要】柔性管理是中職班主任管理的重要依據(jù)。以現(xiàn)階段中職學(xué)校教學(xué)管理情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)柔性管理應(yīng)用特點(diǎn)，明確新課改對(duì)中職班主任提出的要求，分析如何在中職班主任管理中落實(shí)柔性管理，并以此為中職生構(gòu)建和諧且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】中職;班主任管理;柔性管理;心理健康;學(xué)習(xí)興趣

柔性管理作為與剛性管理相對(duì)的一個(gè)概念，從班主任角度分析，前者更符合新課改背景下教學(xué)要求，其更關(guān)注學(xué)生的心理情緒變化。從了解當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況可知，中職生大都是基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生群體，不僅沒(méi)有構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有自主意識(shí)，若班主任引用剛性模式進(jìn)行教學(xué)管理，既會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，又難以達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，很容易增加師生之間的矛盾，為學(xué)生管理工作帶來(lái)不良影響，而引用柔性管理理念可以有效解決上述問(wèn)題。下面對(duì)中職班主任管理中柔性管理的實(shí)施進(jìn)行研究。

1.引用柔性管理，強(qiáng)化心理健康教育

中職生正處于青春期，不管是自我管理能力還是學(xué)習(xí)意識(shí)都不高，且具有極強(qiáng)的個(gè)性，不愿意被其他人所約束，此時(shí)若是推廣剛性管理要求，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，班主任要為中職生提供尊重和認(rèn)可，為他們構(gòu)建和諧且平等的柔性管理的學(xué)校環(huán)境，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)未來(lái)產(chǎn)生新的向往。從學(xué)生角度入手，全面了解他們的思維變化和情感認(rèn)知，理解他們的行為意識(shí)，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提出有效的管理措施。

例如，部分中職生雖然年輕有活力，但對(duì)生活的向往卻不多，并沒(méi)有形成積極的生活心態(tài)。因此，班主任要從生活和學(xué)習(xí)兩方面對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，在強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)他們自主參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，從而讓其在接受周邊新事物的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全身心的健康發(fā)展。

2.引用柔性管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職生的學(xué)習(xí)成績(jī)不高，且沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的規(guī)范性，因此在課堂教學(xué)中很容易失去其自信心和積極性。同時(shí)，中職生的年齡小，對(duì)世界和社會(huì)的認(rèn)知不完善，若班主任沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)受外界不良因素的制約，形成不正確的生活態(tài)度，不會(huì)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析自己的成長(zhǎng)。由此，中職班主任要結(jié)合柔性管理模式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。在鼓勵(lì)和肯定的方式下，讓中職生構(gòu)建強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心，并讓他們自主參與到班主任的管理工作中。通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，有助于中職生從小形成集體榮譽(yù)感和合作意識(shí)，為他們未來(lái)步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)保障。

例如，班主任要預(yù)先了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確他們的學(xué)習(xí)興趣，了解他們不學(xué)習(xí)的原因，而后在提出解決措施的基礎(chǔ)上，為他們組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促使中職生在參與活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂(lè)趣。如現(xiàn)階段社會(huì)組織提供的技能競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)合作比賽等，都可以成為中職生參與的有效活動(dòng)，這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而且有助于為班主任管理工作提供有效依據(jù)。

3.引用柔性管理，積極與家長(zhǎng)配合理解

滯后性作為柔性管理最大的特點(diǎn)，中職院校班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到柔性管理在落實(shí)時(shí)無(wú)法及時(shí)得到成效，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉淀和發(fā)酵。對(duì)剛性管理相比，柔性管理工作在落實(shí)時(shí)，需要教師為中職生提供自我反思和理解的平臺(tái)，只有這樣才能引導(dǎo)他們?cè)跐撘颇行纬勺晕夜芸匾庾R(shí)。家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要“榜樣”，班主任在引用柔性管理時(shí)，必須要從家長(zhǎng)入手，讓他們認(rèn)識(shí)到柔性管理工作的獨(dú)特性，并與他們構(gòu)建良好的合作關(guān)系，這樣不僅能對(duì)中職生進(jìn)行更好的教學(xué)引導(dǎo)，而且能實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的管理目標(biāo)。

4.引用柔性管理，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境是保障中職生構(gòu)建正確學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀的重要因素。因此，班主任在引用柔性管理理念時(shí)，必須要以身作則，注重從點(diǎn)滴小事入手，為學(xué)生構(gòu)建愉悅、豐富的教學(xué)課堂氛圍，從而讓他們?cè)跐撘颇袑?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在日常教學(xué)工作中，通過(guò)設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)，一方面可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面有助于滲透課堂所教知識(shí)，促使學(xué)生在應(yīng)用和深化中形成引用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，班主任要為學(xué)生提供更多空間，促使他們?cè)谡宫F(xiàn)自己想象力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，提升整體課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任作為中職生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者，必須要明確認(rèn)識(shí)到柔性管理的重要性。在新課改下，預(yù)先了解班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)情況，明確學(xué)校提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合柔性管理構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，能促使學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為中職教育事業(yè)發(fā)展提供有效依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

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