張軍強(qiáng)

內(nèi)容摘要：課題農(nóng)村小學(xué)“一師多校，兼職走教”模式的研究，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的研究具有指導(dǎo)意義。讓同一學(xué)科教師可以為多所學(xué)校的學(xué)生“走教”上課，打破校際之間的界限，從而解決了學(xué)科教師短缺、師資力量不足的問(wèn)題。創(chuàng)新了教師調(diào)配機(jī)制，使教師資源得到優(yōu)化，解決了農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)資源短缺問(wèn)題，為教育均衡發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：一師多校 兼職走教 途徑

基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題一直是我國(guó)教育面臨的一大難題，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)之間師資力量不均衡的現(xiàn)象表現(xiàn)尤為突出。農(nóng)村基礎(chǔ)教育一直處于被有意、無(wú)意忽視的地位。但我們必須認(rèn)清農(nóng)村基礎(chǔ)教育在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中占很大的比重，如果農(nóng)村教育得不到較好的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體水平也難以從根本上提高。為了緩解廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育中師資力量不足的問(wèn)題，各地陸續(xù)出現(xiàn)了教師走教的現(xiàn)象，本課題把農(nóng)村小學(xué)教師走教問(wèn)題當(dāng)做研究對(duì)象，先從走教、教育均衡發(fā)展等相關(guān)概念入手，結(jié)合調(diào)查研究所得的結(jié)果對(duì)實(shí)行走教所取得的成果與走教現(xiàn)象本身存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析，著力解決學(xué)校間師資力量不均衡問(wèn)題，最終使走教現(xiàn)象逐步發(fā)展成為區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展、師資力量均衡發(fā)展的有效手段，共享優(yōu)質(zhì)教師資源。

一.本課題的意義與研究?jī)r(jià)值

由于城鄉(xiāng)之間的區(qū)域差距，導(dǎo)致了校際間發(fā)展的不平衡及待遇差異，使得農(nóng)村地區(qū)教師大量流失，造成了城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)力量的兩極分化。要想讓義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅僅加大薄弱學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施等方面的投入，更要解決農(nóng)村學(xué)校師資力量的配置，這樣才能夠促進(jìn)教育均衡發(fā)展。而“一師多校，兼職走教”辦學(xué)模式，有效的解決了農(nóng)村學(xué)校師資力量不足的現(xiàn)象，使得各校開(kāi)足開(kāi)齊了音、體、美、英語(yǔ)等課程，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，達(dá)到了優(yōu)質(zhì)資源的共享，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，也是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要方法之一。

二.搞好農(nóng)村小學(xué)“一師多校，兼職走教”模式的策略

1.制定相關(guān)政策法規(guī)。制定“一師多校，兼職走教”模式相關(guān)政策法規(guī)，促進(jìn)教師“一師多校，兼職走教”的教學(xué)工作的開(kāi)展。應(yīng)盡快制定義務(wù)教育階段教師“一師多校，兼職走教”的政策法規(guī)，在教師走校的范圍、對(duì)象、條件、程序、待遇、保障等方面作出明確規(guī)定，構(gòu)建一套由政府組織和主導(dǎo)的、行之有效的度。促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)“一師多校，兼職走教”順利開(kāi)展，提高區(qū)域辦學(xué)整體水平。

2.健全農(nóng)村教師隊(duì)伍。我國(guó)在義務(wù)教育的發(fā)展過(guò)程中，針對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源配置不均衡的問(wèn)題，一定要從實(shí)質(zhì)上去解決，不能總是開(kāi)展一些表面化的措施。從客觀的角度來(lái)分析，健全農(nóng)村教師隊(duì)伍，是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。第一，“一師多校，兼職走教”政策仍然要照常執(zhí)行，以此來(lái)確保進(jìn)入農(nóng)村的老師。第二，必須由城市向農(nóng)村派遣教師?，F(xiàn)下的很多城市義務(wù)教育發(fā)展，在教師數(shù)量上非常龐大，甚至是表現(xiàn)為冗余的現(xiàn)象。從城市向農(nóng)村派遣教師進(jìn)行任教，一方面可以確保任教時(shí)間的穩(wěn)定，另一方面在任教過(guò)程中，城市教師的觀點(diǎn)更加符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在教育質(zhì)量上是可以保證的。

3.提高農(nóng)村教師的待遇。農(nóng)村義務(wù)教育在開(kāi)展的過(guò)程中，之所以沒(méi)有辦法長(zhǎng)久地挽留教師，與“待遇”有很大的關(guān)系，很多教師不能較好地接受農(nóng)村的環(huán)境，而自身在教育任務(wù)完成后，也得不到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在未來(lái)的就業(yè)過(guò)程中，并沒(méi)有太多的幫助。此時(shí)，國(guó)家應(yīng)該提升農(nóng)村教師的待遇，要充分考慮到教師的未來(lái)發(fā)展和當(dāng)前的需求。除此之外，在農(nóng)村支教的教師需要利用針對(duì)性的測(cè)評(píng)、考核體系來(lái)完成分析，了解教師的具體工作成就，觀察教師的能力，然后在待遇的提升上，才能擁有足夠的依據(jù)。值得注意的是，在提升農(nóng)村教師待遇的過(guò)程中，要充分考慮到長(zhǎng)久的挽留，為農(nóng)村教育資源的壯大提供更多的幫助。

農(nóng)村小學(xué)“一師多校，兼職走教”模式的研究” 對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的研究具有指導(dǎo)意義。讓同一學(xué)科教師可以為多所學(xué)校的學(xué)生“走教”上課，打破校際之間的界限，按照完全小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)的地理分布、學(xué)生就近劃片入學(xué)和各小學(xué)教師的余缺情況，進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)劑調(diào)配，從而解決了學(xué)科教師短缺、師資力量不足的問(wèn)題。創(chuàng)新了教師調(diào)配機(jī)制，使教師資源得到優(yōu)化，農(nóng)村小學(xué)師資不足問(wèn)題得到有效緩解。同時(shí)，資源共享一體化，也提高了教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)資料、活動(dòng)場(chǎng)所、教科研成果、教育資源庫(kù)、音體美器材等有限資源的利用率，解決了農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)資源短缺問(wèn)題，為教育均衡發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文是甘肅省天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：《農(nóng)村小學(xué)“一師多校兼職走教”模式的研究》，課題編號(hào)：TS[2018]LX82.

（作者單位：甘肅省秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)王新小學(xué)）