摘? 要：小學(xué)語文知識體系由易到難，由面到里，主要考察小學(xué)生識記、理解及語言感知能力，也是一個積累詞匯的過程，因此如何借助科學(xué)教學(xué)方法，讓小學(xué)生學(xué)的扎實，學(xué)的快樂成為當前小學(xué)語文教學(xué)的重點。現(xiàn)代化教學(xué)方式中，借助信息技術(shù)生成的微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，已被廣泛應(yīng)用，如何實現(xiàn)其在小學(xué)語文教學(xué)中高效應(yīng)用成為研究性課題?；诖?，本文堅持以“以生為本，以學(xué)為主”的寫作思路，主要論述了微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法理論概念及其在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 小學(xué)語文? 教學(xué)

一、引言

傳統(tǒng)式小學(xué)語文教學(xué)中，仍以灌輸式教學(xué)為主，這樣無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)能動力較差，而借助微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面具有重要作用^[1]。同樣，在學(xué)科核心素養(yǎng)改革的關(guān)鍵階段，為落實好小學(xué)語文課程教學(xué)改革的目標和要求，提出以整合教學(xué)方法為主的教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，在此背景下，微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新中承擔(dān)重要作用。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念及特征

（一）微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念

微課依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而生成的，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，根據(jù)教學(xué)中的某一個知識點進行解析，增強教學(xué)的針對性。微課以視頻短小，教學(xué)內(nèi)容精悍為著稱，受到師生一致好評與運用，每一個微課視頻為10分鐘左右，最長不超過15分鐘。微課時間的設(shè)定，是以人腦最佳記憶時間為依據(jù)，開展的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，較為符合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。

翻轉(zhuǎn)課堂堅持了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將課堂內(nèi)外的教學(xué)時間為調(diào)整重點，使學(xué)生在教與學(xué)的過程中更加主動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)效率。同時，在教學(xué)手段的選擇上，主要由教師課前收集教學(xué)資料，并根據(jù)課程教學(xué)要求，利用多媒體技術(shù)，制作成視頻課件等形式，借助網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能力獨立觀看教學(xué)視頻，自主完成學(xué)習(xí)過程^[2]。

（二）微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征

1.教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師被視為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂的主導(dǎo)者和傳授者，而微課及翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一思想，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，角色變化的要素為幫助學(xué)生、支持學(xué)生，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

2.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變^[3]

最為主要的變化是由被動地接受教學(xué)轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)。被動式接受教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中常見，這樣只會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性，難以養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。而微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可從內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點、時間等方面供學(xué)生自主選擇，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)時間合理再分配

例如以課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外進行講解，教師可以教學(xué)需求，對教學(xué)的時間重新分配，增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間，結(jié)合情境教學(xué)法，盡可能地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問的時間，減少教師教學(xué)時間。

三、微課及其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師課前制作教學(xué)視頻，發(fā)布任務(wù)

將微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法運用到小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)做好課前教學(xué)活動。通過微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運用，引領(lǐng)小學(xué)生提前學(xué)習(xí)語文知識，進而為小學(xué)語文課堂教學(xué)開展做好準備工作。首先，教師根據(jù)語文知識內(nèi)容，制作微課，將語文知識內(nèi)容分成模塊化，諸如教學(xué)難點知識、教學(xué)重點知識等。同時，微課的制作，可以根據(jù)課堂教學(xué)的某一個知識點進行錄制，之后經(jīng)過后期處理，制作成微課。其次，將做好的微課發(fā)送到教育平臺中，引領(lǐng)小學(xué)生提前學(xué)習(xí)微課，讓小學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，對語文知識全面掌握^[4]。

例如，在每個教學(xué)單元開始之前，教師都應(yīng)針對新課程教學(xué)改革的要求，以教材中的教學(xué)知識點為根本，設(shè)計并制作教學(xué)視頻，對難以理解的詞句，利用舉例分析的方式，以視頻的模式呈現(xiàn)出來，配上形象的講解圖示，這樣可以有助于小學(xué)生在課前充分了解相關(guān)概念。

此外，還可以在視頻中布置教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)目標。最終的目的都是統(tǒng)一的，即通過制作和設(shè)計教學(xué)視頻，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加對知識點的記憶力，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）課中教學(xué)中的運用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了增強小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師采取課前導(dǎo)入教學(xué)方法，以微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行展示，吸引小學(xué)生注意力，讓小學(xué)生快速地融入到教學(xué)氛圍中。其次，以語文問題為導(dǎo)向，幫助小學(xué)生深化知識內(nèi)容，解決預(yù)習(xí)中存在的困惑，促進小學(xué)生更好地掌握語文知識。語文教學(xué)的魅力，在于解讀優(yōu)秀的文本，通過文本解讀，陶冶自身情操。最后，教師引領(lǐng)小學(xué)生實踐、運用知識，為小學(xué)生搭建知識運用平臺，將小學(xué)生分成小組合作模式，引領(lǐng)小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小學(xué)生在小組合作中闡述、分析、思考知識，增強小學(xué)生對語文知識的感悟能力，使小學(xué)生在知識體驗中更好的探析語文課文傳遞的思想情感，進而實現(xiàn)語文知識育人模式^[5]。

（三）課后教學(xué)中的運用

將微課及翻轉(zhuǎn)課堂運用到小學(xué)語文課后教學(xué)中，實現(xiàn)小學(xué)語文課前、課中、課后教學(xué)的銜接，進而實現(xiàn)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助微課做好課后教學(xué)活動。在課后教學(xué)中，教師收集小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，根據(jù)小學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課中表現(xiàn)情況、小組合作學(xué)習(xí)情況等，給予小學(xué)生針對性的評價，以合理性、科學(xué)性的教學(xué)評價，促進小學(xué)生反思，通過反思讓小學(xué)生意識到自身學(xué)習(xí)中的不足，之后引領(lǐng)小學(xué)生在課后借助微課鞏固知識。小學(xué)生在課后借助微課鞏固知識內(nèi)容，通過對微課的再次學(xué)習(xí)，必定會收獲不一樣的學(xué)習(xí)成果，進而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇應(yīng)與信息技術(shù)教學(xué)接軌，建立“以生為本，以學(xué)為主”的語文學(xué)習(xí)理念，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并借助微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，不斷滿足當前學(xué)生學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)要求，為培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]陳壽琴.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在本科文學(xué)課的運用——以《中國現(xiàn)當代文學(xué)》課程為例[J].高教學(xué)刊，2017（11）：88-90.

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[4]寧衛(wèi)東.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（33）：120-121.

[5]吳寶仙.例談微課在小學(xué)語文課堂“翻轉(zhuǎn)”中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（06）.

作者簡介

梅洪珍（1985.09—），女，籍貫：四川成都，本科，小教二級，成都天府新區(qū)興隆小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。