【摘要】初中信息技術(shù)“問題牽引式”教學(xué)范式，“以提升素養(yǎng)為目的，以解決問題為主線”，具有普適性、易操作、開放式等功能與價(jià)值，既符合初中信息技術(shù)課程的基本性質(zhì)和基本理念，又能很好地達(dá)成課程目標(biāo);既能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新式地思維，更能提升師生的信息素養(yǎng)，不失為一種可移植的教學(xué)范式。

【關(guān)鍵詞】問題牽引式;教學(xué)范式;探索

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，不同的教師、不同的學(xué)生所生成的課堂也是多種多樣的。在如今這個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、追求創(chuàng)新、提倡多元發(fā)展的時(shí)代，要推出一種通用的教學(xué)范式，似乎有悖常理。然而，綜觀現(xiàn)有的初中信息技術(shù)課堂，大多以教師的“演示”操作和學(xué)生的“模仿”重復(fù)為主，學(xué)生不太清楚為何要這樣操作，理解不了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，每節(jié)課也比較獨(dú)立，沒有建立起應(yīng)有的融合。因此，在這樣的課堂中，學(xué)生真正能利用信息技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力得不到充分發(fā)展，信息技術(shù)這門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)也得不到更好的發(fā)揮。

初中信息技術(shù)“問題牽引式”教學(xué)范式，從我們?nèi)粘Ｉ钪姓鎸?shí)存在的問題入手，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師的作用看上去似乎被弱化了，其實(shí)不然，教師如果沒有充足的課前思考，沒有扎實(shí)的基本功和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，是駕馭不了這樣靈動(dòng)的課堂的。因此，初中信息技術(shù)“問題牽引式”教學(xué)范式，能夠促進(jìn)師生信息素養(yǎng)的共同提升。

一、什么是“問題牽引式”教學(xué)？

“問題牽引式”教學(xué)中的主角是“問題”，教學(xué)始終圍繞“問題”展開， “問題”不僅是教學(xué)活動(dòng)的開端，更是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線。 教師激活問題、師生研究分析問題、學(xué)生解決問題，師生共同參與、共同提升。初中信息技術(shù)“問題牽引式”教學(xué)，就是這樣一種“以提升素養(yǎng)為目的，以解決問題為主線”的教學(xué)范式。

二、“問題牽引式”教學(xué)范式如何操作？

初中信息技術(shù)“問題牽引式”教學(xué)范式分為四步：?jiǎn)栴}引發(fā)、問題研析、問題解決、問題延伸。

1.問題引發(fā)：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，發(fā)現(xiàn)其中有我們?nèi)粘Ｉ钪杏写鉀Q的問題，而這個(gè)問題“恰巧”能用我們本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)加以化解。問題來源于唯一的途徑——日常生活。只有來自日常生活中真實(shí)存在的問題，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣、深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，否則我們的問題將失去意義。

2.問題研析：師生運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)生積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行研究與分析，確定解決問題的步驟和方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以是信息技術(shù)知識(shí)的遷移，如已學(xué)過的軟件，或是像“網(wǎng)上收集素材”等基礎(chǔ)技能，也可以是其他學(xué)科知識(shí)的貫通。而生活經(jīng)驗(yàn)可以涵蓋學(xué)生的所有經(jīng)歷，如旅游、打游戲、演講、做手工等從中積累的經(jīng)驗(yàn)。

3.問題解決：師生運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)技能，根據(jù)研析得來的步驟和方法加以實(shí)操，得到滿意或不滿意的結(jié)果，進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。問題解決過程中盡量鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、多操作，而不是同一堂課不同的學(xué)生都完成同樣的作品。

4.問題延伸：在交流與評(píng)價(jià)過程中，很有可能發(fā)現(xiàn)新的問題，再進(jìn)行深入探索與研究，如此循環(huán)往復(fù)。新問題可能是學(xué)生在操作中自己發(fā)現(xiàn)的，也可能是老師一步步引導(dǎo)、一步步提升難度得來。延伸出來的問題不一定要在本節(jié)課馬上解決，可以留個(gè)開放式的結(jié)局，引發(fā)思考。

三、“問題牽引式”教學(xué)范式的功能與價(jià)值

1.普適性：初中信息技術(shù)“問題牽引式”教學(xué)范式具有較好的普適性，既符合初中信息技術(shù)課程的基本性質(zhì)和基本理念，又能很好地達(dá)成課程目標(biāo)，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、行為與創(chuàng)新等方面都能得以很好地呈現(xiàn)。

以蘇科版《初中信息技術(shù)》8年級(jí)第1章《動(dòng)畫制作》第2節(jié)《體驗(yàn)動(dòng)畫制作》一課為例：

【第1環(huán)節(jié)】問題引發(fā)

課前播放學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片《千與千尋》，從聊喜愛的動(dòng)漫引發(fā)開來：動(dòng)畫片最吸引你的是什么呢？有沒有興趣自己動(dòng)手來制作一個(gè)有故事情節(jié)的小動(dòng)畫呢？

【第2環(huán)節(jié)】問題研析

教師通過演示手工制作的“跑步”小本子動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解動(dòng)畫的原理、逐幀動(dòng)畫的概念，以及用計(jì)算機(jī)來操作的最簡(jiǎn)單方法：在“幻燈片”視圖下，通過快速、連續(xù)地按動(dòng)鍵盤上往右或往左的方向鍵，就能生成一個(gè)逐幀動(dòng)畫。

【第3環(huán)節(jié)】問題解決

學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了按鍵生成逐幀動(dòng)畫的方法，但是這個(gè)動(dòng)畫有它的缺陷——無法保存，于是，自然過渡到本節(jié)課的另一個(gè)內(nèi)容，教師簡(jiǎn)單演示FLASH軟件的打開，介紹界面、菜單、工具欄、工具箱、時(shí)間軸、幀以及圖層、屬性等概念，講清楚舞臺(tái)大小、背景、幀頻、庫等概念。與學(xué)生一起研究如何在FLASH環(huán)境下制作之前用手工完成的 “跑步”小本子動(dòng)畫，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成一個(gè)有故事情節(jié)的小動(dòng)畫，比如：太陽從東方升起，小明同學(xué)早起跑步，在公園里遇到了……

【第4環(huán)節(jié)】問題延伸

我們發(fā)現(xiàn)：逐幀動(dòng)畫的優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單、一學(xué)就會(huì)，但關(guān)鍵幀非常多，修改起來比較麻煩，另外，要一幀幀制作，太耗時(shí)間，有沒有辦法可以彌補(bǔ)下呢？

教師接著介紹“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫的原理，為下節(jié)課作鋪墊，也鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

以上4個(gè)環(huán)節(jié)完成了一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)畫的內(nèi)涵及魅力，感受到使用計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫的樂趣，始終帶著“問題”在學(xué)習(xí)，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.易操作：初中信息技術(shù)“問題牽引式”教學(xué)范式具有較強(qiáng)的操作性，流程清晰明了，不管是理論課還是實(shí)踐課，都可以完美詮釋，找準(zhǔn)合適的“問題”就能輕松完成教與學(xué)。

以蘇科版《初中信息技術(shù)》7年級(jí)第4章《應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作》第2節(jié)《插入表格》一課為例，說明如何操作流程之“問題引發(fā)”。

【第1步】問題來源

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“插入表格”，教師在課前迅速羅列出學(xué)生比較熟悉的一系列表格：課程表、作息時(shí)間表、運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表、社團(tuán)報(bào)名表、成績(jī)表等等。

【第2步】問題篩選

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行篩選：“插入表格、合并單元格、單元格美化……”這些知識(shí)點(diǎn)如何完美體現(xiàn)在一張表格上？“插入表格”與“單元格美化”等操作不難體現(xiàn)，哪些表格用到“合并單元格”呢？最后選定運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表，發(fā)現(xiàn)需要用到按年級(jí)、項(xiàng)目、性別等進(jìn)行合并操作，對(duì)有特殊要求的項(xiàng)目還可以用不同的底色進(jìn)行美化。

【第3步】問題呈現(xiàn)

為引出運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：播放學(xué)校上屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽花絮，展示本班同學(xué)在校運(yùn)會(huì)取得的成績(jī)，然后一起談?wù)勛约合矏鄣倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，班里哪些同學(xué)擅長什么項(xiàng)目、成績(jī)?nèi)绾蔚鹊?。學(xué)生暢所欲言后，老師說明：為了更好地辦好本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)，急需同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一張適用的“運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表”……問題由此引發(fā)。

3.開放式：初中信息技術(shù)“問題牽引式”教學(xué)范式，雖然只是簡(jiǎn)單的四步流程，但每一步都可以有開放式設(shè)計(jì)，不同的課可以設(shè)計(jì)不同的“問題”，同一堂課面向不同的學(xué)生也可以生成不同的“問題”，同一個(gè)“問題”可以創(chuàng)設(shè)不同的情境……這樣的靈動(dòng)課堂，更利于激發(fā)創(chuàng)新式的思維。

以蘇科版《初中信息技術(shù)》8年級(jí)第4章《程序設(shè)計(jì)》第6節(jié) “VB中的定時(shí)器”一課為例，展示幾種開放式的問題情境：

【情境一】

師：每年的三月，我們都有一個(gè)重要的活動(dòng)——學(xué)習(xí)雷鋒，為了更好地了解雷鋒，老師專門上網(wǎng)搜集下載了雷鋒的故事和一系列圖片，用VB做了一個(gè)“雷鋒的故事”圖片展，我們一起來觀看圖片展。

師：通過觀看“雷鋒的故事”圖片展，你對(duì)雷鋒又有了哪些新的了解呢？這個(gè)圖片展如何用VB來制作呢？……

這個(gè)問題情境中的“雷鋒的故事”圖片展，我們可以根據(jù)實(shí)際情況變換主題，比如“遠(yuǎn)離毒品”“預(yù)防校園欺凌”“交通安全”“倡導(dǎo)低碳生活”“理想需要奮斗”等等。

【情境二】

師：學(xué)校將在下周舉辦一個(gè)主題演講比賽，每位選手的演講時(shí)間必須控制在3分鐘以內(nèi)，我們可以安排一位老師手工計(jì)時(shí)提醒，也可以網(wǎng)上下載現(xiàn)成的小軟件來設(shè)置時(shí)間。同學(xué)們，如果這個(gè)任務(wù)交給我們來完成，你有什么好點(diǎn)子嗎？

生：可以從0開始讀秒，到180秒時(shí)整點(diǎn)播報(bào);

生：可以設(shè)置從180秒開始讀秒倒計(jì)時(shí)，到0時(shí)提醒;

生：可以設(shè)置從180秒開始倒計(jì)時(shí)，還剩下15秒時(shí)先提醒一次，到0再提醒……

經(jīng)過討論與交流，學(xué)生們想到了各種方案，細(xì)節(jié)方面也越來越詳細(xì)。老師簡(jiǎn)單介紹本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)——“定時(shí)器”的功能之后，建議學(xué)生就按照討論好的多種方案各自操作，在交流反饋的環(huán)節(jié)再加以點(diǎn)評(píng)。

【情境三】

師：這個(gè)月有個(gè)重要的節(jié)日——母親節(jié)，我們可以用各種方式向母親表達(dá)我們的愛，比如做一張電子賀卡。

師：制作電子賀卡我們可以用哪些軟件呢？

生：可以用WPS文檔、演示文稿，也可以用Flash等軟件來制作

師：能不能用我們剛學(xué)過的VB定時(shí)器呢？下面我們先來觀看幾張“母親節(jié)”賀卡。

教師展示的賀卡中呈現(xiàn)了不同的動(dòng)畫效果，比如：文字從小到大變化，禮花綻放等。

生：交流、討論、實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)畫效果完全可以用VB定時(shí)器來完成，并且觸類旁通地設(shè)計(jì)出了滾動(dòng)字幕、字體顏色隨機(jī)變化、氣球舞動(dòng)等更精彩的效果。

由此看來，“問題牽引式”教學(xué)范式，是一種適合初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)范式，在教師的引領(lǐng)和激發(fā)下，學(xué)生圍繞“問題”開展創(chuàng)新式的思考與實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的問題，能夠運(yùn)用信息技術(shù)加以分析與解決，在此過程中獲得一定的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，信息素養(yǎng)逐步提升。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國。”時(shí)代在飛速前進(jìn)，科技日新月異，未來的教育該向何處發(fā)展？怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字時(shí)代的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力？都是值得我們不斷思考、探索的問題。

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