莫秋麗

摘? 要：兩極分化是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，學(xué)優(yōu)生成績越來愈好、學(xué)困生成績越來越差，這種現(xiàn)象非常不利于學(xué)生整體成績的提升。本文將對造成初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因進行分析，并在此基礎(chǔ)上探索防止兩極分化的策略。

關(guān)鍵詞：初中? 數(shù)學(xué)成績? 兩極分化

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，各個行業(yè)都獲得了長足的進步，相應(yīng)的教育行業(yè)的教學(xué)水平也在不斷提升，學(xué)生的素質(zhì)獲得大幅提升。與此同時在教育行業(yè)快速的發(fā)展中也出現(xiàn)了一些問題，其中較為突出的就是學(xué)成成績兩極分化，這不利于學(xué)生整體的共同發(fā)展。數(shù)學(xué)是初中階段的重點學(xué)科，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)難度較大的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象在初中學(xué)生教學(xué)中更為常見，因此提升初中學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績是中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展中的必須面對和解決的課題。

一、造成初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因

（一）學(xué)生適應(yīng)能力差

從小學(xué)升入初中的過程中，數(shù)學(xué)課程的知識量、課程設(shè)置、講課方法都發(fā)生了變化，一些學(xué)生在短時間內(nèi)很難適應(yīng)。很多學(xué)生在沒有有效理解課堂內(nèi)容時，不愿張口提問，時間一長必導(dǎo)致成績下降^[1]。

（二）學(xué)生意識薄弱

為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而努力克服困難的心理活動稱之為意識，是決定學(xué)習(xí)能力的重要因素。學(xué)習(xí)的過程也就是不斷克服學(xué)習(xí)困難的過程，具有較強意志的學(xué)生在小學(xué)到初中數(shù)學(xué)教師輔導(dǎo)方式改變、教學(xué)方式改變、學(xué)習(xí)難度加深的過程中能夠有效克服，進而逐漸提升成績，而意識薄弱的學(xué)生在困難面前常常退縮，進而喪失興趣。

（三）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣

興趣是學(xué)習(xí)中的重要因素，具有良好興趣的學(xué)生能夠更積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)生中，而缺乏興趣的學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程常常抱著消極的態(tài)度。實踐中很多初中學(xué)生對于學(xué)術(shù)都缺乏興趣，有的同學(xué)是因為課堂枯燥難以引起興趣，有的則是因為先期數(shù)學(xué)知識掌握不牢在后面的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（四）學(xué)生的認知偏差

初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、邏輯性相對于小學(xué)階段都大幅提升。其中各章節(jié)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，如果前面掌握不牢后面的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生困難。例如學(xué)生只有有效掌握一元一次方程的內(nèi)容，還能在一元一次函數(shù)的學(xué)習(xí)中游刃有余。而很多學(xué)生由于某一章節(jié)或者部分的內(nèi)容沒有有效掌握，影響了其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、防止初中數(shù)學(xué)學(xué)生成績兩極分化的策略

（一）端正教學(xué)思想

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從思想上同等看待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，避免人為兩極分化的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)深入的了解學(xué)生，有效掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀況，進而采取有效地教學(xué)方式提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。同時教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛，提升學(xué)生對教師的認同感，進而更加積極主動地參與到課堂教學(xué)，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲得數(shù)學(xué)成績的提升^[2]。

（二）做好小學(xué)到初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的過渡

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對教材進行深入研究，有效掌握初中和小學(xué)高年級教學(xué)重點和要求。例如小學(xué)階段數(shù)的范圍由正整數(shù)擴大到有理數(shù)，相應(yīng)的數(shù)學(xué)計算開始涉及符號法則和絕對值概念，很多學(xué)生對此感到不適應(yīng)。如字母a可以代表正數(shù)、負數(shù)、零，教師應(yīng)當(dāng)例題講解的過程中應(yīng)當(dāng)對a、﹣a可能的取值進行強調(diào)，讓學(xué)生了解到a不一定為正數(shù)、﹣a也可能為正數(shù)，進而為以后學(xué)習(xí)絕對值計算做好鋪墊。

（三）分解數(shù)學(xué)難度

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)使用的教材是義務(wù)教育課程標準實驗教材，它在創(chuàng)新舊教材的基礎(chǔ)上加入了理論和實際結(jié)合的內(nèi)容，較強的靈活度提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師進行數(shù)學(xué)備課的時候應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進行綜合規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生實際情況分解教學(xué)內(nèi)容，進而循序漸進的將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生靈活的思維進行培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會多種方式解題的目的。例如教師在講解直線和圓的關(guān)系時，應(yīng)當(dāng)先從簡單的相離開始，循序漸進的降到相切，這種逐漸增加難度的教學(xué)方式符合學(xué)生思維特點。

（四）對教學(xué)過程進行精心設(shè)計

抽象、復(fù)雜是數(shù)學(xué)的重要特點，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)置針對性的教學(xué)方法，通過多種課型提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活能。不定式教學(xué)方法是符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的重要教學(xué)方法，它以學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)選擇教學(xué)形式，包括教師講解式、啟發(fā)式、自學(xué)式等。相應(yīng)的課型包括發(fā)散思維課、討論課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、新授課，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不同又劃分為加強課、練習(xí)課、新授課。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)生根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容對練習(xí)題進行有效設(shè)計，通過學(xué)生的課堂反饋進行重點講解，對學(xué)困生的知識漏洞進行彌補，切實提升學(xué)困生數(shù)學(xué)能力^[3]。

（五）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，通過有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進其學(xué)習(xí)主動性的提升，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動探求和思考的習(xí)慣。根據(jù)心理學(xué)研究結(jié)果，對某種事物感興趣的人的大腦相對于沒興趣的人更加活躍，進而使學(xué)生效率大幅提升。實踐當(dāng)中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過以下幾種方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：首先，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中盡可能多的設(shè)置疑問。啟發(fā)式教學(xué)必要的手段之一就是課堂提問，學(xué)生的思維活動能夠通過提問被激發(fā)，同時學(xué)生在思維的過程中會產(chǎn)生強烈的求知欲，當(dāng)學(xué)生求知欲得到滿足時成就感就會油然而生，進而形成對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如對一次函數(shù)的定義進行講解時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生思考定義把握哪幾點，學(xué)生思考回答完畢后在對自變量x項系數(shù)為什么不能等于零進行提問，通過科學(xué)設(shè)計的問題一步步激起學(xué)生的興趣。其次，將生活實例引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。利用學(xué)生熟悉的生活實例進行教學(xué)能夠提升學(xué)生的認同感，進而引發(fā)學(xué)生興趣。最后，變換題型和變換解法。教師通過對一道題的多種方法的講解和一道題的多種形式變換提升學(xué)生的興趣。

結(jié)語

本文分析了初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生兩極分化的原因，進而探討了防止初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生兩極分化的策略，以求為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平貢獻綿力。但本文還存在一定局限，希望數(shù)學(xué)教師能夠加強對初中學(xué)生成績兩極分化的重視，有效解決兩極分化的問題。

參考文獻

[1]宋宏雄，李紅亞，王春玲.高中階段學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象原因分析與對策研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（09）：75-79.

[2]周秀華.分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)應(yīng)用推廣探究[J].教育教學(xué)論壇，2015（21）：247-248.

[3]梁慶利，張亞.淺論初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化之原因及其相應(yīng)對策[J].許昌師專學(xué)報，2012（09）：123-126.