劉秀紅

【摘要】學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵是教師，如何讓教師從外鑠引領(lǐng)走向到內(nèi)生自主發(fā)展，以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)應(yīng)對(duì)終身學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)，多年來(lái)學(xué)校的校本研修發(fā)揮了積極的作用。面對(duì)負(fù)責(zé)研修的主要領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的外流，新教師的不斷加入，如何讓校本研修從研修走向有效，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展推波助瀾？學(xué)校借助“十三五”課題研究嘗試進(jìn)行“小團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作輪流校本研修主持人制”取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)運(yùn)作;主持人輪流;專業(yè)成長(zhǎng)

一、緣起

近年來(lái)，因積極踐行上級(jí)文件教師交流的要求，原本負(fù)責(zé)學(xué)校校本研修的主任和部分骨干教師交流到了別的學(xué)校，為使校本研修能正常、有序地開(kāi)展，想到過(guò)重新選人的方案，可由于地理位置優(yōu)勢(shì)不明顯等諸多因素的影響，學(xué)校人才流失比較嚴(yán)重，學(xué)校數(shù)學(xué)組呈現(xiàn)老年、青年教師較多，中堅(jiān)力量薄弱的特點(diǎn)，老教師力不從心，新教師經(jīng)驗(yàn)不足，怎么辦？為改變現(xiàn)狀，課題組提出：面對(duì)負(fù)責(zé)人易變更的現(xiàn)狀，學(xué)校要培養(yǎng)每位教師的領(lǐng)導(dǎo)力，采用“輪流主持人制”，一方面消除了千篇一律、千人一面造成的審美疲勞，提升研修的有效性，另一方面有助于讓更多的教師參與到校本研修的過(guò)程中，成為研修的主人，在研究的實(shí)踐中不斷探究，勤于思考，形成大局意識(shí)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，達(dá)到雙贏的目的。這一設(shè)想符合學(xué)校的現(xiàn)狀，也是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展由外鑠走向內(nèi)生的有效路徑。

二、踐行

學(xué)校結(jié)合現(xiàn)狀，多次研究，確定小團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，主持人輪流制，團(tuán)隊(duì)中有新老搭配，老教師引領(lǐng)發(fā)展，新教師主持起來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手;同時(shí)要注重發(fā)揮交流的優(yōu)勢(shì)，全鎮(zhèn)整體區(qū)域推進(jìn)，到交流老師的學(xué)校舉行試教等活動(dòng)，請(qǐng)交流的骨干帶領(lǐng)他們學(xué)校的老師參與研磨，即提高了本校教師的能力，也讓交流真正發(fā)揮了作用，從而達(dá)到合作雙贏，共同發(fā)展的美好境界。在教科室牽頭下，各團(tuán)隊(duì)從相關(guān)理論的學(xué)習(xí)到實(shí)踐層面的實(shí)驗(yàn)等多方面著手進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)校主要進(jìn)行了以下幾方面的工作。

1.成立研修管理委員會(huì)

學(xué)校成立了教師校本研修管理委員會(huì)，以《南莫小學(xué)校本研修制度》及《南莫小學(xué)校本研修整體方案》為依據(jù)，結(jié)合教育教學(xué)改革的需求和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，研究確立學(xué)期研修工作計(jì)劃等相關(guān)方向性事宜，以“5+1”模塊為抓手，設(shè)置學(xué)校每學(xué)期確定的五大的研修項(xiàng)目和一項(xiàng)教師自主研修的模塊。目前較成功的模塊有：體悟精彩（主要是聚焦課堂教學(xué)，進(jìn)行年級(jí)組上課磨課活動(dòng)）;與大師對(duì)話（主要是走近全國(guó)知名數(shù)學(xué)大師，進(jìn)行經(jīng)典課例的賞析、解讀）;以書(shū)會(huì)友（徜徉書(shū)海，暢談讀書(shū)心得）;心靈告白（真情訴說(shuō)我的教育故事）;臨床診斷（主要是隨機(jī)走近課堂聽(tīng)課，并進(jìn)行質(zhì)量調(diào)研，書(shū)寫分析報(bào)告）;個(gè)性項(xiàng)目（教師可以根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，確定一個(gè)自主研修的模塊，如一個(gè)愛(ài)好魔術(shù)的數(shù)學(xué)教師就帶領(lǐng)大家走近數(shù)學(xué)與魔術(shù)的世界）。

2.成立自主項(xiàng)目研修小團(tuán)隊(duì)

學(xué)校采取個(gè)人自愿與推薦相結(jié)合的方式，確立自主主持項(xiàng)目和合作團(tuán)隊(duì)，一方面教師可以在學(xué)校研修管理團(tuán)隊(duì)制定的計(jì)劃項(xiàng)目中，依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，個(gè)性特長(zhǎng)，自主申請(qǐng)主持的項(xiàng)目，要求每位教師至少一個(gè)自選和一個(gè)必選項(xiàng)目。必選項(xiàng)目中體悟精彩，要求每位教師在當(dāng)一次執(zhí)教人、一次報(bào)告人、一次對(duì)話人、一次主持人;另一方面研修管理委員會(huì)根據(jù)教師自身的需要和特點(diǎn)推薦一些有能力的老師和年輕教師組成研修小團(tuán)隊(duì)，給年輕教師提供最直接的幫助和支持，規(guī)定每次磨課活動(dòng)無(wú)論是校內(nèi)還是校外團(tuán)隊(duì)成員全員參與，通常三個(gè)人為一個(gè)研修小團(tuán)隊(duì)。

3.設(shè)計(jì)各模塊活動(dòng)實(shí)施方案

學(xué)校要求每位研修項(xiàng)目的主持人，需要對(duì)自己主持的項(xiàng)目有整體的思考，并策劃、制定該項(xiàng)目的實(shí)施方案，方案包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、內(nèi)容、具體安排和要求。項(xiàng)目主持人要依照項(xiàng)目不同的性質(zhì)，做好短期或長(zhǎng)期的統(tǒng)籌安排。具體實(shí)施要求特別要細(xì)化到不同的時(shí)間階段，在擬定研修的內(nèi)容和模擬過(guò)程基礎(chǔ)上詳細(xì)規(guī)劃。項(xiàng)目主持人設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，要經(jīng)過(guò)研修團(tuán)隊(duì)的打磨，共同認(rèn)可后上報(bào)校研修管理委員會(huì)審核，方案上報(bào)時(shí)間至少提前一周。如在第一模塊體悟精彩中，方案中就要求學(xué)校每位數(shù)學(xué)教師一學(xué)期都要提供一節(jié)高質(zhì)量的教研課，每節(jié)教研課要在校內(nèi)試教，要到本鎮(zhèn)另外兩所學(xué)校執(zhí)教，并根據(jù)試教中研討的結(jié)果進(jìn)行修改，最后到學(xué)校大組內(nèi)匯報(bào)上課。整個(gè)過(guò)程小團(tuán)隊(duì)成員要全員參與、全程參與，并負(fù)責(zé)寫好磨課報(bào)告，本課報(bào)告人要根據(jù)本組成員的磨課報(bào)告，形成本組統(tǒng)一的磨課報(bào)告材料，擬在校內(nèi)研修時(shí)介紹匯報(bào)，全體成員在本課主持人的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)話、交流、思辨、爭(zhēng)鳴。

4.審核研修方案，提出修改意見(jiàn)

每個(gè)項(xiàng)目的主持人需要將設(shè)計(jì)好的方案上交學(xué)校校本研修管理委員會(huì)審核，管理委員會(huì)以“整體性、嚴(yán)密性、操作性”為原則，在討論的基礎(chǔ)上對(duì)研修項(xiàng)目方案進(jìn)行審核，面對(duì)面地與項(xiàng)目主持人溝通，切實(shí)提出修改意見(jiàn)。

5.依據(jù)研修方案，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施

各項(xiàng)目的研修方案，在學(xué)校研修管理委員會(huì)審核通過(guò)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目主持人依據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，正常開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。在確定研修方案時(shí)，校管理委員會(huì)會(huì)統(tǒng)籌安排五個(gè)模塊的內(nèi)容，做到既有集中，又有穿插，確保研修的質(zhì)量。

6.反思研修過(guò)程，總結(jié)其中得失

每次研修活動(dòng)結(jié)束前，所有參加活動(dòng)的老師，要對(duì)本次活動(dòng)的主持人進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出主持人的成功之處與需要改善的地方。各項(xiàng)目的主持人，在主持完自己的項(xiàng)目后，要從方案、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程、效果等方面進(jìn)行書(shū)面反思，總結(jié)主持活動(dòng)中的得失，積累經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開(kāi)展相關(guān)工作。

三、成效

全面推行“小團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作輪流校本研修主持人制”管理制度以來(lái)，取得了明顯的效果。

1.更新教師觀念，提高教師的素養(yǎng)，造就年輕教師脫穎而出

實(shí)施“小團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作輪流主持人制”一年來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)變化，教師參加研修的積極性明顯提高了，老師們能走出自我的層面，站在“我們”的角度，從活動(dòng)的效果出發(fā)，積極配合，相互理解，認(rèn)真投入。這是一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)，從“我”到“我們”的過(guò)程。這個(gè)經(jīng)歷對(duì)每個(gè)成員都有很大的提升，讓大家都習(xí)慣在“我們”的層面上思考問(wèn)題，有了學(xué)校的視野。輪流擔(dān)任主持人，每位教師都是參與者更是組織者，特別是很多教師未主持過(guò)這種活動(dòng)，現(xiàn)在他們能不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即提升了專業(yè)素養(yǎng)，也提高了領(lǐng)導(dǎo)能力，很多教師在活動(dòng)中脫穎而出。新教師陳晨參加2019年參加省、市優(yōu)課評(píng)比均獲一等獎(jiǎng)，施靜、袁素琴等年輕老師參加各類比賽捷報(bào)頻傳。

2.找到了適切的校本化研修方式和內(nèi)容，營(yíng)造了教育生態(tài)

通過(guò)一年的實(shí)踐，我們認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)階段年輕教師較多，實(shí)施“小團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作輪流校本研修主持人制”的研修模式，讓我們找到了適合學(xué)校發(fā)展的研修方式，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造了良好的生態(tài)。我們認(rèn)為學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)嘗試進(jìn)行的磨課活動(dòng)、經(jīng)典課例的賞析、品味書(shū)香、個(gè)性展示等活動(dòng)是提高教師的整體素養(yǎng)的有力抓手。小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行區(qū)域間磨課活動(dòng)提高了教師反思能力和靈動(dòng)駕馭課堂的能力，反思對(duì)于提高新教師專業(yè)化水平具有重要意義，每次磨課教師都要根據(jù)不同學(xué)校、不同班級(jí)的試教進(jìn)行教案的修改，并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便于今后教學(xué)的提高，提升自己的素養(yǎng)。觀摩分析經(jīng)典課，通過(guò)觀摩別人特別是優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因，來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，這是新教師教學(xué)反思的一條重要途徑。因?yàn)檫@樣可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。這種反思可以使教師從自我封閉狀態(tài)解脫出來(lái)，讓新教師通過(guò)鏡子來(lái)反思自我。許多教學(xué)名家常說(shuō)自己的“名師”是聽(tīng)出來(lái)的，其實(shí)都是他們對(duì)別人的課堂進(jìn)行反思，借他山之石的結(jié)果。要想教師的實(shí)踐有根基理論，先行是根本，因此品味書(shū)香，讓教師的發(fā)展更有了力量，教學(xué)更有了底氣。

3.促進(jìn)了學(xué)校整體的發(fā)展，聯(lián)動(dòng)了區(qū)域間教育的發(fā)展

過(guò)去，有的教師因?yàn)椴涣私庑１狙行拗鞒秩说目嗵幎裨?，現(xiàn)在開(kāi)始理解他人的處境了。過(guò)去只知道自己被逼著研修，現(xiàn)在知道研修是自己的事了。因?yàn)樽约阂鞒郑运麄儠?huì)更主動(dòng)找團(tuán)隊(duì)、找專家請(qǐng)教、商量、研究;因?yàn)樾F(tuán)隊(duì)化運(yùn)作，團(tuán)隊(duì)人數(shù)少，不受時(shí)間、空間的限制，他們隨時(shí)都可以進(jìn)行，營(yíng)造了濃郁的研修氛圍，也帶動(dòng)了其他學(xué)科老師的研究積極性。語(yǔ)文組和英語(yǔ)組的老師說(shuō)“數(shù)學(xué)組研修得那么認(rèn)真，我們?cè)跄荞R虎呢？”數(shù)學(xué)組的研修成了榜樣，促進(jìn)了學(xué)校整體的發(fā)展。

加上研修計(jì)劃的要求，需在鎮(zhèn)內(nèi)其他學(xué)校試教后，方可在集中大組展示，因此，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)研究的步伐由校內(nèi)擴(kuò)至了鎮(zhèn)內(nèi)其他學(xué)校，以往或許老師礙于教師間不是很熟的原因，在外校研討受拘束，但現(xiàn)在不同了，另外兩所學(xué)校的聯(lián)絡(luò)人變成“自己人”，交流起來(lái)很方便了，所以老師們也愿意去外校研討。每次校外研修，學(xué)?！皩＜业囊I(lǐng)”使老師們有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，也使學(xué)校校本研修脫離低水平重復(fù)，讓教師得到最大限度的收獲。對(duì)于交流學(xué)校的老師而言，這種家門口的研討無(wú)疑也是提升的好機(jī)會(huì)，因此也聯(lián)動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教育的整體提升。

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，這種管理創(chuàng)新短時(shí)期內(nèi)能提高教師的研修熱情，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，如何讓教師發(fā)展外鑠的力量的影響轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥陨淼淖杂X(jué)需求還需我們不斷的努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建.名師基地培養(yǎng)模式之緣由、理念及路徑[J].教育研究， 2015， 36 （04） ：86-93.

[2]鮑同梅.教師自主：一種審視教師發(fā)展的視角[D].華東師范大學(xué)，2008.

[3]胡惠閔，王建軍.教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)，2014.