吳宇華

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作一直是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。教師要對小學(xué)寫作教學(xué)進行創(chuàng)新，在完善寫作教學(xué)模式下，讓學(xué)生從根本上對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行準(zhǔn)確理解和表達。在寫作教學(xué)中尤其要重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，潤物無聲地讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)真正得到全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 寫作教學(xué)? 策略分析

寫作教學(xué)課堂想要展現(xiàn)出相應(yīng)的高度，就要對教學(xué)模式進行更新。教師應(yīng)立足基本的寫作教學(xué)內(nèi)容，抓住寫作要求重點，重視閱讀積累。同時，從寫作教學(xué)領(lǐng)域著手，教師要讓學(xué)生勤于觀察，樂于表達，愛上寫作。重要的是，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為根本，讓學(xué)生不僅能寫出優(yōu)秀的習(xí)作，更要讓學(xué)生的品德和能力在寫作中獲得培養(yǎng)和提升。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，所涌現(xiàn)出的問題是要引起教師關(guān)注的：第一，有些教師在寫作教學(xué)中所運用的形式相對落后。難以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，不能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確認(rèn)識和理解。又在抑制了學(xué)生全面發(fā)展的情況下，學(xué)生對寫作失去了信心和希望。第二，教師只針對寫作內(nèi)容教學(xué)，忽視了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，再加上學(xué)生的寫作結(jié)果沒有得到教師針對性的評價。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)寫作的方向和動力，也抑制了學(xué)生的寫作興趣。最終，難以提高自身的寫作效果和能力^[1]?？傊?，我們教師在今后開展小學(xué)寫作教學(xué)的時候，要對這些問題進行不斷探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作課堂，促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

下面，我就結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，來談?wù)勗谶@個日益發(fā)展的時代，我們小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一些認(rèn)識和做法。

二、語文核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。其內(nèi)容包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。（簡稱語言、思維、審美、文化）在這里，語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)，居于首位，它和其他層面是各自獨立、相互依存。^[2]

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)策略

（一）抓住寫作重點，形成針對性的寫作任務(wù)

在小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生只有在具體的練習(xí)中，在教師逐步的引導(dǎo)和啟發(fā)下，慢慢展現(xiàn)出較高的語文核心素養(yǎng)。通常，我們教師可以為學(xué)生提供不同主題的寫作任務(wù)，這樣，寫作就更有針對性，也沒那么困難了，讓學(xué)生獲得了更好地成長和發(fā)展的機會。學(xué)生在對文章的寫作進行重點練習(xí)的情況下，也會提高寫作的效果。比如，針對三年級小學(xué)語文習(xí)作重點“寫日記”內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生完成寫日記的任務(wù)。日記中可以是寫自己一天中發(fā)生的事，這可以讓學(xué)生從事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等出發(fā)^[3]。學(xué)生可以在日記中寫自己一天中“不開心的經(jīng)歷”“感動的事”“豐富的活動”等內(nèi)容。教師不斷為學(xué)生提供有針對性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生把寫日記和實際生活聯(lián)系在一起，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，而且讓學(xué)生明了日記就是寫自己所看到的、所想到的事情，就是寫自己所經(jīng)歷的事情。由此，學(xué)生更會體會到寫作就是繪人間萬象，抒真情實感，而學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就在所見所思所寫中得到了不斷培養(yǎng)。

（二）關(guān)注邏輯思維提高學(xué)生語言表達

在小學(xué)寫作教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生寫作的語言邏輯思維提升，邏輯思維是語言表達的重要基礎(chǔ)。在語言缺乏邏輯的情況下，學(xué)生寫出的文章要么前言不搭后語，要么所寫出的文章就是一種文字的堆砌，文章也不能真正地被稱之為文章。所以，要對學(xué)生的語言邏輯思維進行重點培養(yǎng)，這是保證學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到提高的根本。比如，針對小學(xué)寫作任務(wù)《這兒真美》。教師就可以讓學(xué)生先認(rèn)真觀察自己認(rèn)為美麗的事物、景物或某一個地方。觀察之前，要提示給學(xué)生注意觀察的順序，可以是從上到下或從下到上，可以是整體到局部或局部到整體，可以是由內(nèi)及外，也可以是由表及里……觀察好之后，讓學(xué)生有條理地說一說、寫一寫。這樣，學(xué)生就有話可說。說起來條理清晰，思維邏輯更是得到了提升，寫起來也得心應(yīng)手。學(xué)生掌握了一些觀察方法和一定的寫作順序，其寫作邏輯和思維邏輯得到了培養(yǎng)和提升。在小學(xué)寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)出了較強的邏輯思維能力后，就會擺脫不會寫作的現(xiàn)象。在形成了大致的文章框架下，也會在寫作上達到質(zhì)的飛躍。

（三）重視閱讀積累，以閱讀材料作為寫作支撐

閱讀和學(xué)生的寫作之間是存在密切關(guān)聯(lián)的。在閱讀中學(xué)生也可以領(lǐng)略到寫作的真諦和價值。所以，在平時，教師要采用多種方式，鼓勵學(xué)生多讀書，多積累。只有知識積累得越多，寫作時才會有呈現(xiàn)精彩的語言，閃爍智慧的火花。

教師對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，就可以讓學(xué)生緊緊立足閱讀材料，在接觸科學(xué)和合理的材料下，讓學(xué)生不再拘泥寫作所給定的材料。由此，學(xué)生根據(jù)所提供的材料內(nèi)容，就會大膽地進行創(chuàng)作，這讓學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達能力隨之提高。閱讀材料為寫作提供了有力的支撐，學(xué)生也會在面臨寫作的時候降低難度，更加樂于觀察、思考和想象，更加樂于表達，從而慢慢愛上寫作。比如，針對小學(xué)習(xí)作中的“續(xù)寫故事”內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供一些童話、神話故事之類的閱讀素材，隨之讓學(xué)生對故事進行分析，并根據(jù)閱讀的結(jié)果進行續(xù)寫。小學(xué)生喜歡有趣的故事內(nèi)容和個性鮮明的人物形象，有了閱讀的興趣，再去續(xù)寫，學(xué)生樂意寫之。這樣的方式讓學(xué)生擁有了鍛煉寫作的機會，也會讓學(xué)生處于良好的寫作學(xué)習(xí)景象之中。同時，教師通過材料點撥的形式，讓學(xué)生在寫作的過程中受到啟發(fā)，形成清晰的思路，再發(fā)揮學(xué)生合理的想象，就能寫出精彩的文章。由此，寫作教學(xué)效果顯著，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)更是得到了提升。

結(jié)語

綜上所述，教師在進行小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，就要對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)。教師從其中存在的問題出發(fā)，為學(xué)生詮釋一個生動和形象的寫作教學(xué)空間。同時，在形成了合理化教學(xué)意見的情況下，也讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更加靈活。教師采用的高效寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生在參與寫作學(xué)習(xí)的過程中，也會真正地感受到寫作的魅力和價值。

參考文獻

[1]宋淑玲.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)案例研究[J].才智，2019（18）：102.

[2]默耕工作室的博客.談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)[OL].2018.9.

[3]向玉英.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)探究[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會論文集卷二——課程改革[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018：2.