劉梅娟

著名的教育家杜威曾說過：“要想改變學(xué)生，必先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，學(xué)生也被改變了。”一個良好的班級環(huán)境，具有“桃李不言 下自成蹊”的積極作用，潛移默化改變著孩子的一言一行。由于培智學(xué)生與普通兒童本身的個體差異，他們對教育有著特殊的要求，培智班主任的工作也充滿著挑戰(zhàn)性，結(jié)合培智學(xué)生的智力低下，生活能力較差以及個體間差異較大的特點，筆者結(jié)合一線教育教學(xué)的感受，淺談幾點培智班級文化建設(shè)的策略。

一.尊重學(xué)生個體差異：創(chuàng)意班級物質(zhì)文化形態(tài)

1.明確班級目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生攀登

特教班主任的基本職責(zé)用一句簡明的話來表達(dá)，就是“教書育人、管教管導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高”[1]。2016年的那個夏天，筆者與7個小天使有幸相聚一起，接手班級后才了解到這7位不同的個體之間智力、能力、個性、興趣以及情緒等心理特性方面各不相同，差異較大。比如我班的同學(xué)都是智力障礙和伴隨多重障礙，雖然他們實際年齡10歲左右，但心理智齡都低于普通兒童。為了讓這些小天使對學(xué)習(xí)生活能有美好的向往，我給班級取了一個很陽光的名字——太陽花班。雖然他們有著各不相同的殘疾，但我依然希望他們能像太陽花一樣，具有一顆如太陽般明朗、快樂的心。與此同時，讓班級里幾位繪畫能力較強的同學(xué)設(shè)計畫出一幅太陽花的圖案，在班級微信群里推送并投票評選，得票最高的設(shè)計制版并噴繪制作成本班的班徽，讓每位學(xué)生佩戴于胸前，形成本班的特色風(fēng)景線。有了太陽花班這一名稱，相應(yīng)的我把“學(xué)會自理、享受生活、快樂學(xué)習(xí)”作為班級的奮斗目標(biāo)，制作成班旗，置于教室前門外壁，將太陽花的精神衍化為體現(xiàn)學(xué)生申美情趣的標(biāo)志，融匯到班集體活動的方方面面。我希望這些殘缺的天使有堅毅的精神和普通孩子一樣，共享太陽下的美好生活。

2.創(chuàng)設(shè)美好環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍

太陽花班的班級環(huán)境建設(shè)過程中，我充分調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，發(fā)揮學(xué)生們的主動性，從生物角、成長記錄袋、知識天地、天花板再到班級外的長廊，都讓學(xué)生共同參與，創(chuàng)造一個屬于我們自己溫馨獨特的家（班級）：

1）生物角：課余時間，建立一個綠化角讓孩子們種種花、養(yǎng)養(yǎng)草。分配到個人，每位同學(xué)都有自己的一盆綠植，自己澆水、施肥，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生生病請假的時候，可以請其他學(xué)生幫忙，讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣。同時，孩子們看著自己的綠植逐漸長大心中也會有自豪感，在美化班級環(huán)境的同時也培養(yǎng)了孩子一項生活技能。

2）成長記錄袋：對于培智的班主任而言，培智學(xué)生的每天進(jìn)步是很微小的，需要我們做一個有心人，記錄學(xué)生成長學(xué)習(xí)過程中的點滴，這樣才會驚訝于學(xué)生突破性的進(jìn)步。我為我們班級的每一位學(xué)生制作一個成長記錄袋，里面存放學(xué)生的基本資料、學(xué)生的個別化教育計劃、家長的話、學(xué)生的作品以及老師的評價和寄語。對照個別化教育計劃的內(nèi)容要求，我為每個學(xué)生制定了每周計劃并貼于桌角，將學(xué)生的一個星期的計劃以及達(dá)成狀況記錄下來，一步一步實現(xiàn)成長過程中的大目標(biāo)。例如：我們班一位自閉癥兒童，他情緒行為比較嚴(yán)重，經(jīng)常上課無法坐好，隨意走動，我給他制定一周成長計劃，根據(jù)他的愛好，先讓他達(dá)到課堂能靜坐5分鐘，表現(xiàn)好給予物質(zhì)獎勵，然后靜坐10分鐘、15分鐘，以此類推，最后堅持一節(jié)課能安靜坐好。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，將孩子的進(jìn)步存于成長記錄袋，記錄孩子的點滴。

3）知識天地：我在知識天地設(shè)置了“識字大樹”，從網(wǎng)上購買漢字的素材，依據(jù)課本教材的內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我制定了常見漢字100個，制作成小蘋果的形狀，讓學(xué)生動手摘蘋果、貼蘋果、分蘋果等活動形式，讓他們認(rèn)識新漢字、鞏固舊知識。同時爭取了家長的配合，讓家長在家教學(xué)生手工diy，自己動手制作漢字卡，而且漢字卡最好是圖文結(jié)合，有形象的圖片和具體的漢字，這樣便于學(xué)生理解。

4）天花板和班級長廊：蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說話”，我們的教室除了四面墻之外，天花板也會說話。天花板是懸掛的是學(xué)生在開學(xué)時父母老師以及自己寫下的心愿折成的千紙鶴，學(xué)生們抬頭就能看到自己的心愿和理想。此外，智力障礙兒童的思維呈現(xiàn)出低齡化的特點，他們的直觀形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，事實證明，培智的孩子對于你滔滔不絕的大道理不是置若罔聞，就是一臉茫然，你根本無法走進(jìn)他們的世界，所以根據(jù)班級培智學(xué)生的特點以及生活習(xí)慣，筆者發(fā)現(xiàn)童話式的環(huán)境布置，可以于無聲處潤心靈。于是我在班級外的長廊上貼上了學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹缎『锵律健贰ⅰ毒字堋?、《小蝌蚪找媽媽》，通過角色扮演的管理藝術(shù)[2]，一個個可愛的形象以及記在孩子們的心中，孩子們愿意接近他們，也愛上了太陽花班。

二.自我決定:豐富班級制度文化內(nèi)涵

1.守班級公約，定“個人契約”，培養(yǎng)自我決定權(quán)

這些年，自我決定能力對殘障者的重要性日益受到重視，發(fā)展自我決定的本質(zhì)是使殘障者能認(rèn)識自己的優(yōu)勢、弱勢，理解自己的能力和效率，充滿信心去控制殘障者自己的生活，以扮演成功的成年人角色，如能成功處理居住、理財、休閑生活、工作等。所以培智班級制度文化內(nèi)涵建設(shè)需要堅持學(xué)生自主發(fā)展取向，通過班級制度創(chuàng)新促進(jìn)培智學(xué)生自我決定能力的培養(yǎng)。因此，我建立太陽花班的班級公約，內(nèi)容如下：禮貌待人、團(tuán)結(jié)友愛、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公物、認(rèn)真學(xué)習(xí)。在這基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的差異性，還與班級的每位學(xué)生建立“個人契約”，這里的“個人契約”引用的是企業(yè)管理中的概念，所有公司的個人契約都包括正式的、心理的和社會的三個維度。在了解班級每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，我與他們制定相應(yīng)的“個人契約”，例如：班級的一位情緒行為兒童，他上課時發(fā)火鬧情緒的次數(shù)特別多，經(jīng)常是控制不住自己，我在以常規(guī)的課堂紀(jì)律要求他的同時，為他制定了相應(yīng)的契約，也就是他上課不發(fā)脾氣則可以得到老師獎勵給他的東西，如果發(fā)火，則得不到想要的東西的同時，也會失去老師的喜愛、娛樂休閑的機會、參與活動的次數(shù)等。當(dāng)每位學(xué)生都可以遵守班級的公約時,我通過與學(xué)生討論、班委會修改、全班投票等方式讓學(xué)生有選擇自我約束、自我管理、自我決定的權(quán)利。

2.正面教育，獎勵先行

了解學(xué)生情緒特點、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒問題、找到合適的方法解決問題[3]。我覺得永遠(yuǎn)要用欣賞的眼光來看待學(xué)生，對于培智學(xué)生的教育，獎勵制度的建立尤為重要。普通班級中有獎懲制度，培智的教室中也有，但筆者更多傾向于正面教育，以愛育愛，多贊揚學(xué)生。為此，我在班級建立了表揚榜。每位學(xué)生的名字書寫在黑板上，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及日常生活的表現(xiàn)給予小紅花磁貼，對于表現(xiàn)不積極的也鼓勵他多主動，一天下來做總結(jié)，看哪一位同學(xué)的小紅花多，采用代幣制的方法，五朵小紅花兌換一枚胸章，五枚胸章兌換學(xué)生自己想要的東西或者一個愿望，這樣一個星期下來，學(xué)生就會有收獲，在孩子開心的同時，也達(dá)到了教學(xué)的目的。以獎勵的制度培養(yǎng)榜樣的示范作業(yè)，到學(xué)期末會涌現(xiàn)出一批“遵守紀(jì)律的小鷹”、“團(tuán)結(jié)互助的小螞蟻”、“愛惜糧食的小松鼠”、“樂于動腦的小老鼠”還有“熱愛大自然的小蝴蝶”……

三.“學(xué)”與“做”相結(jié)合：彰顯班級精神文化價值

陶行知生活教育理論的方法論是“教學(xué)做”合一，這也是他的教學(xué)論，強調(diào)“學(xué)”與“做”結(jié)合起來，要與實際生活的活動聯(lián)系。這就要求我們特殊教育的班主任發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力，提高培智學(xué)生的社會參與度。

1.開展各類主題班會活動

跟進(jìn)我校少先隊工作進(jìn)程安排，每周我都會利用周三給班級學(xué)生開設(shè)一節(jié)綜合性的主題班會課，根據(jù)本班學(xué)生的特點，主要通過猜謎語、講故事、觀看視頻以及表演等方式讓他們體驗班隊會的中心思想。例如:母親節(jié)到的時候，為了感恩偉大的母親，我將班級學(xué)生的母親邀請到班級，讓學(xué)生通過觀察嬰兒出生的過程體驗?zāi)赣H的辛苦，親自活動為母親做一張賀卡感謝母親，最后大家一起唱生日快樂歌，給媽媽們一起過節(jié)日，加深了學(xué)生感恩母親的認(rèn)知，同時也促進(jìn)了孩子與母親之間的感情，起到了良好的思想道德教育的作用。

2.開展社會實踐活動

培智學(xué)生由于自身的原因?qū)е录议L很少帶他們出去接觸社會、接觸人群，這樣就剝奪了孩子作為一個社會性人的發(fā)展的權(quán)利，無論是溝通交往技能，還是社會適應(yīng)能力都得不到發(fā)展。所以，班級緊扣我?！捌降取⑴c、共享”的教育理念，成立“愛心”小天使志愿者小隊，筆者定期帶他們到敬老院去為老人們做力所能及的事，送去溫暖。還有我會定期帶他們?nèi)ゴ鬂櫚l(fā)體驗購物，去勞動實驗基地種植蔬菜，拔草澆水。去學(xué)習(xí)乘坐公交車，體驗從站臺等車、上車、買票投幣、下車的過程。雷鋒月，帶領(lǐng)他們?nèi)ソ痰湍昙壟嘀前嗟牡艿?、妹妹們穿衣服、掃地、倒垃圾等。社會性的體驗活動，既讓他們的社會性能力得到了鍛煉，也提高了他們的自信心和社會責(zé)任感。

3.開展形式豐富多樣的文體活動

我們班級的學(xué)生由于個體差異比較大，其中有一位就是中度腦癱，獨立行走起來是有困難的，運動的訓(xùn)練就顯得尤為重要，所以我就組織程度較好的同學(xué)幫助他，例如帶他上廁所、上下樓梯、一起活動等。凡是學(xué)校組織的活動我都會組織他們積極參與，比如：六一兒童節(jié)，組織他們跳兒童舞蹈《大王叫我來巡山》；清明節(jié)組織他們?nèi)吣埂Ｔ谖拿鞫Y儀養(yǎng)成教育中更注重時效性，開展“月習(xí)一禮”活動，帶領(lǐng)學(xué)生共唱《文明禮儀歌》，歌聲中加強學(xué)生的文明禮儀教育。

總之，智障兒童是一個較為特殊的群體，用一顆真誠的愛心去關(guān)系學(xué)生的生活[4]，為了幫助他們謀得更好的發(fā)展，需要我們班主任營造良好的班級環(huán)境，創(chuàng)造獨特的班級文化，這種無形的文化力量無時無刻不在感染著他們，為這些殘缺的天使插上翅膀，讓他們活出自己的人生。