江蘇省張家港市三興學校 王 敏

閱讀能力與寫作能力都是小學語文教學的重要組成部分，也是語文教學需著力培養(yǎng)的方面。讀寫結合是新課改背景下語文教學的一種趨勢與要求，但當前不少教師將閱讀與寫作教學割裂開來，這極不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提高。隨文練筆作為讀寫結合的一種教學方式，對學生閱讀能力與寫作素養(yǎng)的提升都有其積極的效用與價值。如何更好地開展隨文練筆教學，可以從以下幾個方面來入手：

一、研讀文本，找準練筆的有效切入點

當前不少教師在小學語文教學中將閱讀與寫作割裂開來進行教學，由此可見，不少教師還缺乏讀寫結合的意識與理念。作為語文教師，應當轉變傳統(tǒng)的教學理念，認識到讀寫結合的重要意義，能夠有意識地在文本閱讀教學中滲透隨文練筆教學。教師在閱讀教學前需要細致研讀教材文本，找出文本中適宜開展隨文練筆的切入點，做好相應的教學設計與教學準備，這樣才能讓隨文練筆的開展更有針對性，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作素養(yǎng)。

例如，在教學蘇教版小學語文《蒲公英》時，仔細研讀文本內(nèi)容，考慮到這是一篇充滿生活哲理的童話，為了讓學生更好地揣摩文本內(nèi)涵，學習文本擬人化的寫法，同時開拓學生的想象，教師在文本的隨文練筆切入點上以仿寫為主。教師讓學生想一想：當小蒲公英們也都慢慢地長大了，有了自己的孩子，有一天，它們的孩子也要遠行了，小蒲公英們該怎么囑咐自己的孩子們呢？教師讓學生仿照文本中太陽公公的囑托來寫一寫。小學中段的學生已具備了一定的閱讀能力，在寫作能力上也由寫話逐步拓展到寫作，通過文本局部段落開展隨文練筆符合他們的認知特征，同時，這樣的隨文練筆切入點也與文本的語境相符，可以讓學生在理解文本的基礎上來開展寫作練習，開放性的寫作主題可以有效拓展學生的想象力，學生也興趣滿滿，嘗試練筆的主動性比較高。

在開展隨文練筆教學時，把握文本的切入點是十分重要的，若切入點不適當，隨筆練習將缺乏針對性，也與文本的主旨不符，隨筆也就變成一種形式，不能真正發(fā)揮隨文練筆教學的價值。

二、讀寫結合，立足文本開展隨筆練習

要更好地開展隨文練筆教學，教師需要遵循讀寫結合的理念，把握語文教學人文性與工具性相統(tǒng)一的原則，從文本出發(fā)，立足文本來進行隨文練筆的訓練，這樣才能讓學生在理解文本的基礎上進行練筆，達到更好的教學效果。教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容與學生的學情來設計隨文練筆的方式，例如仿照文本段落語言來進行寫作，根據(jù)文本內(nèi)容進行縮寫、擴寫、續(xù)寫等，還可以利用文本中的插圖讓學生觀察與想象，進行隨文練筆的練習，開拓學生的思維與想象。

在平時的隨文練筆教學中，教師應根據(jù)不同學段學生的認知特征來進行分層設計，對低年段的學生，可以在文本的基礎上進行語言方面的寫話練習，對中年段的學生，可以以文本的局部段落為基點來進行隨筆練習，對于高年段的學生，則可以著眼于文本篇章的整體結構、內(nèi)容、語言等來進行寫作的訓練與模仿。例如，在教學《尋隱者不遇》時，考慮到小學五年級的學生已具備一定的閱讀能力與寫作素養(yǎng)，教師在閱讀教學的基礎上，讓學生嘗試擴寫古詩，這種擴寫不是簡單地將文言文用白話翻譯出來，而是讓學生在理解詩意的基礎上按照自己的想象來改寫文本，這可以讓學生對古詩的意境有更深入的理解，也可以開拓學生的思維，鍛煉學生的寫作能力，取得不錯的教學效果。

教師需要注意的是，隨文練筆都是基于文本來進行的，教師不能脫離文本，需要從文本出發(fā)來設計隨文練筆，這樣才能真正利用讀寫結合發(fā)揮隨文練筆的價值，促進學生閱讀能力與寫作素養(yǎng)的提高。

三、重視評價，激勵學生進行隨文練筆

當前，不少教師在隨文練筆教學中比較關注怎樣給學生設計練筆，卻對學生寫出的隨筆作業(yè)評價重視度不足，有些教師不對學生的隨筆做評價，有些教師雖有評價，但評價比較簡單，以“不錯，還可以”等模糊的字眼來進行評價，這樣的評價缺乏針對性，學生看到也很難被觸動。教師需重視對練筆的評價，評價應當客觀科學，針對學生習作中的優(yōu)缺點進行評論，好的地方與不足的地方都要指出，才能更好地激勵學生不斷提升自己。

教師應重視對學生隨文練筆的評價，對學生的隨文練筆應仔細審讀，力求評價得客觀與科學，能真實反映學生的習作水平，對學生隨筆中的閃光點不吝贊揚，對不足的地方也詳細指出，例如用詞的準確性、修辭手法的應用、標點符號的規(guī)范性等，以讓學生能更好地了解自己的寫作水平，更好地激勵學生。同時，教師也要注意對隨文練筆評價的多元化，除教師的評價，還鼓勵學生間相互交流與評價，加強學生間的互動與討論，讓學生通過對同伴隨筆的閱讀來拓展自己的思維，學習好的方面，學會對不足的地方進行評價。教師還可以嘗試讓學生家長加入到隨文練筆評價中，將學生的習作上傳到班級博客群，由學生家長自行閱讀，并作出評價，以此來讓評價更加多元化，讓學生能聽到來自不同方面的評價。

評價作為隨文練筆教學的重要環(huán)節(jié)，需要得到語文教師的重視與關注，客觀合理的評價能有效刺激與激勵學生，讓學生了解自己寫作的優(yōu)勢與不足，才能有針對性地做出改進，激勵學生不斷努力。

總的來說，隨文練筆作為讀寫結合的一種教學方式，對培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作素養(yǎng)具有重要作用。在教學實踐中，從多個方面入手才能促進隨文練筆的高效開展，教師要找準練筆的切入點，做到練筆高效高質，要進行讀寫結合方面的督促，以讀促寫，以寫提讀，還要綜合考慮學生的練筆效果，做出科學的、綜合的教學評價，促進學生多方面能力的發(fā)展。