江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)新河校區(qū) 陳 云

隨著教育素質(zhì)的推進與發(fā)展，我們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力。但在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，依舊有教師采用“灌溉式”的教學(xué)，并且大多數(shù)教師只注重結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和自身能力提升，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難以“學(xué)以致用”。鑒于此，本文筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，淺談“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略，希望能與各位一線教師共同學(xué)習(xí)與進步。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，增強學(xué)生主體意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，往往是教師處于主體地位，而學(xué)生始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸?shù)闹R進行死記硬背。在這種單一教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度始終是消極、被動的，進而不利于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。現(xiàn)代信息技術(shù)因其強大的信息搜索、儲存和分享功能，可以被廣泛地運用到語文課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)來自主獲取知識，如此既增強了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體意識，又轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃犹骄空?，進而有利于提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》時，課前筆者就會要求學(xué)生以小組為單位，運用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集有關(guān)南沙群島的圖文信息，比如地理環(huán)境、島礁分布、自然資源以及主權(quán)爭議等，并將其制作成圖文并茂、視聽結(jié)合的幻燈片課件。在課堂上，筆者讓每個小組派一個代表到講臺上對本組精心制作的課件進行介紹和講解。如此，通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新了教師的教學(xué)手段，而且還增強了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體意識，進而有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和課堂的教學(xué)效果。

二、借助問題引領(lǐng)，拓展學(xué)生思維能力

在借助提問的方式激發(fā)學(xué)生興趣之后，教師在教學(xué)過程中，還要讓學(xué)生針對所提的一系列的問題自主解決，進而讓學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中，拓展思維，加深對語文知識的理解。具體而言，教師為了更好地讓學(xué)生解決教師所提的問題，可以采取讓學(xué)生借助分組討論的方式進行解決，通過小組內(nèi)部不同觀點的碰撞，傾聽別人的觀點拓展自己的思路，取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，拓展學(xué)生的語文思維。

例如，在教學(xué)《揠苗助長》時，筆者首先就會對學(xué)生進行課堂的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給你們帶來一個非常好玩的故事，你們想聽嗎？這個故事叫《揠苗助長》。你們先跟老師一起讀一下‘揠苗助長’這個詞。那我想問下同學(xué)們，你們知道‘揠’是什么意思嗎？如果不知道可以相互討論一下，或者查一下字典。”這時學(xué)生就會紛紛行動起來，之后他們告訴筆者“揠”是拔的意思。筆者又詢問學(xué)生：“誰能連起來說一下題目的意思？”學(xué)生告訴筆者：“揠苗助長就是拔禾苗幫助禾苗生長?！弊詈蠊P者讓學(xué)生帶著“為什么拔苗？怎樣拔苗？拔苗的結(jié)果怎樣呢？”這三個問題進行文章的閱讀。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣和好奇心，進而順利跟隨筆者的引導(dǎo)完成知識的學(xué)習(xí)和掌握，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

三、創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變以往“灌溉式”的教學(xué)策略，把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可以通過多種方式，如電子白板、小組合作、自主探究等方式，充分突出學(xué)生的主體地位，以任務(wù)的布置來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使學(xué)生能夠自覺進行資源的搜集，展開任務(wù)的自主探究，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，有效促進學(xué)生的自主、個性化、移動化學(xué)習(xí)，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《三打白骨精》時，筆者就將學(xué)生分成幾個小組，讓他們以組為單位自己去閱讀和理解。組內(nèi)有成績比較好的學(xué)生、成績不太好的學(xué)生、性格開朗樂于溝通的學(xué)生、性格靦腆害羞的學(xué)生，這樣分組不僅幫助他們學(xué)習(xí)進步，還能使他們的性格進行互補。筆者會給大家合理分工，有查資料的，有幫助不會的同學(xué)進行講解的。最后讓大家匯總，自己講出來這個新知識的內(nèi)容以及含義，有什么缺失的地方，筆者再進行改正與指導(dǎo)。這樣一堂課下來，不僅讓學(xué)生很樂意去學(xué)習(xí)、去思考，提高了學(xué)生的凝聚力，更重要的是，這節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識點能夠讓學(xué)生牢記于心。

總而言之，“教學(xué)做合一”的教學(xué)形式對小學(xué)語文的教學(xué)是非常有利的，它能有效地將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄渴綄W(xué)習(xí)，并能讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”。所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們應(yīng)不斷地探索“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法，以此來提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對語文的濃厚興趣，進而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。