閆玉林

（甘肅省武威第十六中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

初中的歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是他們第一次接觸歷史教材。因此，對于許多學(xué)生來說，他們認(rèn)為歷史是復(fù)雜、冗長且神秘的。不僅如此，許多學(xué)生認(rèn)為歷史很難學(xué)，學(xué)習(xí)歷史的興趣不高。基于此，教師可以將多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)過程中，并通過歷史故事的講解，幫助學(xué)生建立正確、全面的歷史觀，拓展其歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、課堂導(dǎo)入階段，運(yùn)用歷史故事創(chuàng)設(shè)有趣情境

教師首先要重視對歷史故事的選取，要著重分析歷史故事的意義。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)選取與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣歷史故事吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的主講內(nèi)容。在過往的歷史學(xué)科教學(xué)中，許多教師會按照課本的講解順序以及課程要求，逐步地進(jìn)行課本基礎(chǔ)知識的講解。這些課堂基礎(chǔ)知識的講解，通常都是以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行的，課堂教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整體的教學(xué)效果不理想。為了避免不良的歷史課堂教學(xué)效果，教師可以將歷史故事作為歷史課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，將有趣的、內(nèi)涵豐富的歷史故事納入課堂教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

以七年級歷史教材第七課《大變革時代》為例。這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握商鞅變法的主要內(nèi)容及其歷史作用。為了提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在課堂導(dǎo)入階段，我們可以引用學(xué)生感興趣的歷史故事。就本節(jié)課而言，教師可以這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家有沒有看過一部叫《大秦帝國之裂變》的電視??？這部電視劇是對秦國商鞅變法這一歷史的藝術(shù)再現(xiàn)，劇中商鞅‘極心無二慮，盡會不顧私’的精神令人深深感動。本節(jié)課，我們要講授的主要內(nèi)容就是春秋戰(zhàn)國時期的大變革時代?！?/p>

以歷史故事引入課堂教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，不僅如此，該歷史故事是本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。歷史影視劇是學(xué)生生活中常見的話題，容易引起學(xué)生的注意力和好奇心，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此可以提高歷史課堂的教學(xué)效率。

二、基礎(chǔ)知識講解部分，運(yùn)用歷史故事強(qiáng)化記憶

在初中歷史教學(xué)階段，掌握基礎(chǔ)知識對于學(xué)生來說非常重要，同時也是課堂講授中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。幫助學(xué)生理解與掌握歷史基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完整的歷史知識體系是歷史學(xué)科的教學(xué)要求之一。對于學(xué)生而言，歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一個單調(diào)乏味且艱難的過程，所以教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解時，要提高講解過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

歷史是人類在過去發(fā)展進(jìn)程中真實(shí)發(fā)生的具有借鑒意義的事件。就學(xué)生而言，歷史事件發(fā)生的年代非常久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解相關(guān)歷史事件的背景作用和意義。因此，在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，歷史基礎(chǔ)知識的掌握也就成了難點(diǎn)。針對這種情況，教師可以在進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解時引入有趣的歷史故事，幫助學(xué)生理解歷史事件、分析歷史背景、掌握歷史事件背后的意義。不僅如此，還能夠幫助學(xué)生記憶歷史知識，以及構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史知識體系[1]。

以七年級歷史課本《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例，教師可以依據(jù)課本內(nèi)容引入春秋戰(zhàn)國時期相關(guān)的歷史故事，如“尊王襄夷”、楚莊王在推行霸業(yè)過程中的“問鼎中原”、吳王夫差與越王勾踐的“臥薪嘗膽”。又或者戰(zhàn)國時期，由于秦楚相爭，各諸侯國時而助秦，時而助楚所表現(xiàn)出的“朝秦暮楚”。再或者是知名的歷史典故“圍魏救趙”等。春秋時期的歷史故事非常豐富，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾?，既能豐富學(xué)生的見識，幫助學(xué)生記憶，還豐富了歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行講解的過程中，可以戲說、趣說歷史故事，將歷史課幽默化、趣味化。如在講解三國鼎立時期的歷史時，可以引入“桃園三結(jié)義”“呂布戲貂蟬”等故事，并在結(jié)尾時可以戲說：“欲知詳情如何，且聽下回分解”，以及“說書人一張嘴說不了兩家事，但是在同一時間內(nèi)，歷史上發(fā)生了許多不同的歷史事件。老師不是說書人，會多給大家講一些歷史故事?！苯處熆梢岳蔑L(fēng)趣幽默的語言將歷史故事再現(xiàn)，并且與歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行完美銜接，既強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，又活躍了課堂氛圍，還能夠提升歷史課堂的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)歷史故事，豐富教學(xué)內(nèi)容

在歷史課堂教學(xué)過程中，教師除了運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言展現(xiàn)精彩絕倫的歷史故事，幫助學(xué)生理解記憶外，還可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行歷史故事短片的播放。例如，在講到盛唐時代的歷史時，可以播放一些魏征諫言李世民的影視片段，引出“貞觀之治”“開元盛世”等，并分析統(tǒng)治者治國理政的相關(guān)政策，如科舉制。在講到安史之亂前，不可避免地要講到楊貴妃，此時可以引用“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的歷史故事。不僅如此，教師還可以對與之相關(guān)的影視作品進(jìn)行播放，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。為了活躍課堂氣氛，教師還可以鼓勵學(xué)生模仿片中的相關(guān)情節(jié)，最好是采用反串的形式，可以增加趣味性。歷史課堂教學(xué)不是呆板的，教師可以挖掘歷史教材中豐富的歷史故事為自己所用，以多種方法為學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)容豐富又有趣的歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[2]。

四、課程結(jié)束階段，利用歷史故事收尾

歷史故事在歷史課堂上的運(yùn)用，不僅可以在課前導(dǎo)入階段和基礎(chǔ)知識講解階段，在課程結(jié)束階段也可以進(jìn)行合理的運(yùn)用。例如，在講解《秦王掃六合》時，我們就可以用“孟姜女哭長城”和“焚書坑儒”的故事進(jìn)行延展。通過孟姜女哭長城的故事，能夠反映秦始皇的苛政暴政，但是又需要我們辯證地看待。長城的建立在當(dāng)時可以抵御匈奴的侵略和偷襲，是重要的軍事防御，就其歷史意義而言，為我國留下了寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。就“焚書坑儒”來說，秦朝是為了維護(hù)統(tǒng)一的集權(quán)政治、加強(qiáng)思想統(tǒng)治，但是這種極端的做法也是秦王朝覆滅的原因之一。我們可以利用這些歷史故事對秦始皇進(jìn)行評價：他既是奮發(fā)圖強(qiáng)勵精圖治的始皇帝，也是苛政猛于虎的殘暴封建統(tǒng)治者。教師在歷史課堂教學(xué)的結(jié)尾階段，可以合理地運(yùn)用歷史典故分析評價歷史教材內(nèi)容，幫助學(xué)生提高總結(jié)。

結(jié) 語

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)過程中融入歷史故事，對于課堂教學(xué)的有序開展具有積極作用。歷史故事可以在課堂教學(xué)的任意環(huán)節(jié)加以引用，如課堂導(dǎo)入階段、歷史基礎(chǔ)知識講解階段、課程收尾階段。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，在歷史故事的引用中，除了要利用風(fēng)趣幽默的語言，還可以與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，以此豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。