康曉東

（甘肅省安定區(qū)福臺高級中學，甘肅定西 743000）

引 言

互聯(lián)網(wǎng)思維不是互聯(lián)網(wǎng)人才擁有的專利，其本質(zhì)是一種思考問題的新方式，這種方式值得借鑒學習。用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維、跨界思維是互聯(lián)網(wǎng)的九種思維方式[1]。從本質(zhì)上看，這九種思維是對傳統(tǒng)企業(yè)價值鏈的重新審視，教育工作者可以將其融入教學工作中。借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維，首先要明確教育的主體是學生，要從事的是教學活動，目的是讓學生全面自由地發(fā)展?；谶@些出發(fā)點，教師應積極思考，我們的用戶便是學生和家長；我們的市場是課堂，也是學生一生的成長；我們的產(chǎn)品是學生在課堂中的收獲，是學生接受教育形成的素養(yǎng)、習慣、思維方式等；我們的價值鏈是學科之間的互動學習，學生之間的互動交流。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維與教育思維的融合

我們既要承認信息化手段是將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教育的基礎，又不能將普及信息化手段作為核心內(nèi)容[2]。教師應從互聯(lián)網(wǎng)思維中有選擇地學習、篩選，將其核心融入教育，而不只是簡單地改變教育手段，要在思維上作出改變。

（1）平臺思維。平臺模式的精髓，在于打造多主體共贏互利的生態(tài)圈，發(fā)揮內(nèi)部組織的平臺化作用。內(nèi)部平臺化就是要變成自組織而不是他組織。他組織永遠聽命于別人，自組織是自己來主動創(chuàng)新。每個人都是開創(chuàng)者，小到班級，大到學校，平臺模式的運用可以為學校中的每個個體提供平臺，無論是教職工還是學生，甚至是校長都有展示自我的空間。

（2）簡約思維?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，是信息爆炸的時代，學生接受信息的渠道變寬了，接受消息的速度變快了，但耐心卻越來越少了。教師必須在短時間內(nèi)吸引學生的視線，讓學生產(chǎn)生興趣。無論課堂教學，還是班級管理，抑或是學生評價反饋，都要確保簡單易操作，以提高學生的參與度。

（3）極致思維。即把產(chǎn)品、服務和用戶體驗做到極致，超越用戶預期。學生是教育的主要用戶，教師應為學生搭建平臺，讓學生做到極致，從而不斷突破自身極限，不斷成長。用極限思維打造極致的產(chǎn)品應遵循三點原則：第一，要抓準用戶的需求；第二，做到自己能力的極限；第三，管理要嚴。通過設計超越學生想象的教學產(chǎn)品，以刺激學生成長發(fā)展。

（4）迭代思維。以需求為焦點，迭代、循序漸進的開發(fā)方法，允許產(chǎn)品存在不足之處，但要在不斷更新中完善產(chǎn)品。這意味著教學產(chǎn)品不能一成不變或停滯不前，應隨著學生的變化、大環(huán)境的變化，甚至信息化手段的變化，不斷地調(diào)整教學產(chǎn)品。調(diào)整時要符合“微”和“快”的特點，微小調(diào)整，快速調(diào)整。教師應從小處著眼，不斷創(chuàng)新。迭代思維應注重樹立迭代意識，教師要時刻注意學生學情的變化、教育環(huán)境的變化，及時做出改變。

（5）流量思維。流量思維的專業(yè)性很強，看似與教育毫無關(guān)系，但若正確運用，便可抓住學生的心。在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，流量意味著體量，體量意味著分量。教師希望學生的目光集中在教師、知識、學習和創(chuàng)新上，但教師的目標不是金錢，而是學生的成長與進步。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟又被稱為注意力經(jīng)濟，教師的個人素養(yǎng)、魅力、知識內(nèi)容、教學方式能夠吸引學生的注意力。如果無法吸引學生的注意力，教育之路將舉步維艱。

（6）大數(shù)據(jù)思維。大數(shù)據(jù)是未來科技的先行軍，對教育行業(yè)具有跨時代的意義。用戶在網(wǎng)絡上通常會形成信息、行為、關(guān)系三個層面的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的沉淀，是企業(yè)進行預測和決議的依據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，一切都可以被數(shù)據(jù)化，教育大數(shù)據(jù)可以將學生的信息、行為形成學生的成長軌跡檔案，學生可以從檔案中找到自己的成長方向，教師可以根據(jù)檔案精準設定學生的培養(yǎng)方案。

二、建立學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)生態(tài)圈

學生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)不在于教師的教學能力有多優(yōu)秀，而在于學校是否有滿足學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)需求的教育環(huán)境。如果為學生提供個性學習、自主學習的環(huán)境，只要教師進行適當引導，就能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。但是，要打造這樣的教育環(huán)境，學校和教師必須對學生群體有全面且深入的了解，并精確到每位學生，這也就是上文所述的大數(shù)據(jù)思維。只有了解學生的每次變化，才能更好地對學生進行全面教育和個性培養(yǎng)。此外，學校要為學生提供滿足全面發(fā)展和個性培養(yǎng)需求的資源平臺，教師還應進行有效輔導。

三、初步嘗試網(wǎng)游式班級管理

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)思維，在實際的學生在?；顒又?，筆者以網(wǎng)絡游戲為突破點。這一模式并不是帶領(lǐng)學生玩網(wǎng)絡游戲，而是實施網(wǎng)游化的班級管理。網(wǎng)絡游戲是學生樂于接受的娛樂形式，將網(wǎng)游模式應用于班級管理中具有一定的基礎。學生對網(wǎng)游的規(guī)則較為熟悉，能夠快速掌握，學生能夠在現(xiàn)實中體驗游戲升級帶來的滿足感。首先，教師利用班級管理軟件處理學生信息，監(jiān)管游戲運行過程，學生以玩家身份加入班級管理。為調(diào)動學生的學習興趣，可以由學生設計自己的頭像與昵稱，設計完成后交由教師審查，通過后可在班級中使用。其次，根據(jù)班級量化制訂游戲任務，包括主線任務、日常任務、副本任務、團隊任務等。主線任務以學生的成長經(jīng)歷為線索，包括認識新同學、新教師，熟悉學校環(huán)境，了解校規(guī)校紀，升入新年級等，完成任務后可獲得經(jīng)驗獎勵。日常任務則是培養(yǎng)學生的日常行為規(guī)范，如完成作業(yè)，評比大課間、升旗、晨讀、衛(wèi)生、紀律等方面，以一天的在校時間為限，未出現(xiàn)違反紀律的行為即為完成任務，給予經(jīng)驗獎勵。副本任務則以各門功課的課下學習為主，把練習題作為在游戲中戰(zhàn)斗，每正確解答一道題，視為戰(zhàn)斗獲勝一次，給予相應的經(jīng)驗獎勵。團隊任務則必須以組隊的模式完成。這種思想可以被借鑒并修改，教師應建檔分析學生的任務情況，讓學生對自己的“戰(zhàn)斗力”有全面的認識。網(wǎng)游式班級管理可以設置許多不同的任務，學生在主動完成任務時，會相應地提升自身能力。

結(jié) 語

在教學中融入互聯(lián)網(wǎng)思維除了能夠讓學生全面了解自己的優(yōu)勢外，還可以讓學生及時了解自己的短板。將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教育后，教師對學生的培養(yǎng)就不再是單一的教與學，而是引導學生了解自己、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢，揚長避短，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。