黃麗莉

（福建省泉州市第六中學，福建泉州 362000）

引 言

在素質(zhì)教育背景下，高中化學教學的教學目標、教學標準均發(fā)生了一系列變化，重點強調(diào)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一背景下高中化學教師應積極更新教學思想，樹立全新的教學觀念，在以學生為本的前提下創(chuàng)新化學課堂教學活動，最終實現(xiàn)對高中生化學思維、反思意識及社會責任的有效培養(yǎng)[1]。

一、高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高中化學課堂教學中，對核心素養(yǎng)的定位，主要體現(xiàn)在思維推理、反思意識與社會責任等方面，在化學教學過程中，教師應加強滲透核心素養(yǎng)教學理念，這對提升化學課堂效果具有非常重要的意義。在高中化學教學中滲透核心素養(yǎng)，要求學生以學習化學知識為基礎，掌握學習技能，利用有效的學習方法，關注情感上的傳遞與交流，最終樹立自身價值觀[2]。從化學學科的實際特點來看，應引導學生開展有關化學概念、化學原理與化學方法的學習，使學生逐漸形成化學學習素養(yǎng)，建立化學思維模式，在此基礎上實現(xiàn)自我發(fā)展。核心素養(yǎng)的發(fā)展涉及很多方面，在化學領域中，教師需要將對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到課堂教學中[3]。然而，現(xiàn)階段高中化學課堂教學中，化學教師往往會忽視學生的主體地位，學生長期處在被動學習的狀態(tài)中，必然會使學生喪失學習積極性。因此，加強對高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、在高中化學課堂教學中滲透核心素養(yǎng)的策略

高中化學學科核心素養(yǎng)是高中生化學綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，高中生核心素養(yǎng)的形成不是一朝一夕就能完成的，需要教師在課堂教學中合理把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，更好地幫助高中生形成化學核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設認知情境，體會化學本質(zhì)

在課堂教學過程中，教師應抓住高中生的認知特點，利用引人入勝、妙趣橫生的情境，激發(fā)學生對化學學科的興趣。知識源自生活，化學學科與人們的生活直接相關，合理利用導學環(huán)節(jié)可以使抽象的化學知識變得形象化，引導學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，合理創(chuàng)設化學教學情境，引導學生關心化學學科的發(fā)展，培養(yǎng)學生的化學思維能力，同時更好地在化學教學過程中滲透核心素養(yǎng)的教育[4]。例如，在“鋁熱反應”教學過程中，筆者從學生的生活實際入手，事先讓學生從生活中收集使用鋁制品的情況，然后在新課導入環(huán)節(jié)中為學生展示神舟系列載人飛船的圖片，引導學生了解鋁制品的廣泛用途，激發(fā)學生的學習興趣。感受生活、科技發(fā)展中化學知識的運用，有利于提高學生的化學學習積極性，幫助學生從本質(zhì)上理解化學知識。

（二）勇于延伸拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

化學是一門以實驗為基礎的學科，《普通高中化學課程標準》指出，化學教學中應通過多種實驗探究活動，激發(fā)學生對化學學習的興趣，逐步強化其探究意識，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與能力?？梢娀瘜W實驗是課堂教學必不可少的一部分，化學實驗可以直觀反映出化學知識，幫助學生完成從感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變。那么，高中化學課堂教學過程中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

1.對課本實驗進行拓展延伸

例如，在HCL、NH3噴泉實驗中，筆者設計了拓展實驗：是否可以將噴泉實驗中的氣體換成Cl2、CO2等氣體？通過實驗與談論可以發(fā)現(xiàn)，只有“氣體”溶于某種液體或固體，發(fā)生反應后產(chǎn)生較大壓強差，這樣才能產(chǎn)生噴泉，如CO2和堿液發(fā)生反應，Cl2和紅磷發(fā)生反應等，都可以產(chǎn)生噴泉的效果。

2.對課本實驗進行補充改進

例如，可以對“溫度對化學平衡的影響”的實驗進行改進，將NO2與N2O4氣體裝入三叉管中，放進熱水或冰水中，通過比對管中氣體顏色的不同，對平衡移動的方向進行判斷，這一實驗操作非常簡單，實驗過程中現(xiàn)象非常明顯。

3.對課本實驗進行設計制作

大量教學實踐證實，讓學生動手設計實驗，往往更能激發(fā)學生的學習興趣，幫助其形成創(chuàng)新思維[5]。例如，在“硫酸的濃與稀”的證明實驗中，學生自己設計了這樣的實驗方案：（1）分別添加指示劑；（2）觀察是否和鐵發(fā)生反應；（3）觀察是否與銅發(fā)生反應；（4）取同樣體積的硫酸，用水稀釋到相同倍數(shù)后，用pH 試紙進行檢測；（5）取相同體積液體，觀察哪個更重。在實驗設計與操作過程中，學生的興趣非常濃厚，極大地促進了學生創(chuàng)新思維的形成。

（三）學會合作交流，培養(yǎng)社會責任

化學實驗探究的過程要求師生共同參與。在化學課堂教學中，教師扮演主導者的角色，引領學生自主學習，積極參加合作交流，使學生在這一過程中養(yǎng)成一定的科學精神，形成社會責任感。在實際教學過程中，教師應結(jié)合學情合理安排優(yōu)等生、中等生與后進生，注意學生安排的均衡性，小組成員應結(jié)合各自的優(yōu)缺點合理分工，確保成員之間相互取長補短，實現(xiàn)共同進步。在核心素養(yǎng)背景下開展小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作交流及科學探究的能力。

（四）科學展開評價，培養(yǎng)反思意識

在高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學生反思意識的形成非常重要。教師應根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，科學有效地開展課堂教學評價。首先，在評價過程中應注重教學內(nèi)容的更新和完善，在評價體系中融入探究意識、思維推理與反思意識等內(nèi)容，確保高中化學評價的覆蓋面。其次，從評價方法上來看，教師應立足化學核心素養(yǎng)評價標準，合理地更新與調(diào)整。教師應引導學生自我反思，通過自評與組評，了解自身在化學學習上存在的缺陷，并深入考慮化學學習目標，對現(xiàn)有學習策略進行優(yōu)化，最終提升高中生的自主學習能力。

結(jié) 語

綜上所述，高中教育是我國教育體系中的非常重要階段，在高考的重壓下，高中化學教師很容易注重教學成果而忽略教學過程。化學是高中的重要課程之一，在化學教學過程中滲透核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段高中化學教學活動中需要重點關注的內(nèi)容，化學教學必須充分適應高中生的成長需要，促進學生的全方位發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)有用的人才。