周從山

（江蘇省昆山柏廬高級中學(xué)，江蘇昆山 215300）

引 言

為了實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標，2014年教育部明確了“素養(yǎng)”的概念：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。這個概念包含兩個方面，一個是“必備品格”，一個是“關(guān)鍵能力”。學(xué)科素養(yǎng)是對“立德樹人”教育方針的具體化，在高中生物教學(xué)過程中，教師除了要重視生物的學(xué)科內(nèi)容，還要把生物學(xué)科放到廣闊的社會背景中。

一、結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)價值觀念

這里的結(jié)合實際生活，主要指的是教學(xué)內(nèi)容要貼近生活。新的高中生物課程標準更加強調(diào)教師在整個教學(xué)過程中要重視學(xué)生的生活經(jīng)歷。所以說，教師不能僅教教材中的生物，還要教生活中的生物?；蛘哒f在教教材中的生物時，一定要把它放到真實的生活情境中。把生物科學(xué)和技術(shù)放到學(xué)生的真實生活情境中，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力。更重要的是，在學(xué)生解決實際問題時，教師可以對學(xué)生表現(xiàn)出來的價值觀念進行引導(dǎo)和干預(yù)。

例如，在高中生物《雜交育種和誘變育種》一節(jié)的教學(xué)過程中，教師設(shè)置了教學(xué)情境來導(dǎo)入課堂。首先，利用電視新聞給學(xué)生介紹了“雜交水稻之父——袁隆平”，引出了雜交育種的概念，同時滲透了科學(xué)家的人文情懷。其次，教師準備了兩種不同的米——東北普通大米、泰國香米做成的米飯，讓學(xué)生品嘗。依據(jù)學(xué)生品嘗的口感，教師提出問題：“能否把你喜歡的東北大米的口感和泰國香米的口感結(jié)合在一起，培育出新的大米品種呢？”讓學(xué)生帶著問題去交流、探究，最后寫出培育方案。在這個過程中，師生給雜交育種下了定義。在明確了雜交育種的定義后，教師又利用多媒體視頻給學(xué)生展示了雜交育種在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。

這一課從課堂導(dǎo)入到課堂延伸，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的實際生活緊密地結(jié)合在一起，既讓學(xué)生明確了雜家育種的科學(xué)知識，同時也了解了雜交育種對我們生活的直接影響。對“雜交水稻之父”袁隆平的介紹，更是對學(xué)生進行的一次人文化的教育。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)能力

自主探究主要指向的是學(xué)習(xí)方法。旨在通過這種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生認識科學(xué)工作的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)技能。生物教材主要是教生物科學(xué)、生物技能，只是在教的過程中，我們要看到學(xué)生這個“人”，教師不能一廂情愿地教，還要發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中[2]。

例如，在《細胞中的元素和化合物》一課的教學(xué)中，教師重點安排的內(nèi)容是教材中的“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”。在開展實驗之前：教師把學(xué)生分成了實驗小組，給學(xué)生準備好了實驗要用的所有實驗材料和用具，并且把學(xué)生應(yīng)該注意的事項清晰地一一列舉到了黑板上。在試驗過程中，教師積極地巡視，隨時對學(xué)生進行指導(dǎo)。而學(xué)生在實驗前按照教師的要求，認真閱讀了實驗要求，明確了實驗步驟，把針對每個步驟能想到的問題都清晰地寫了出來，然后進行了小組交流。在試驗過程中，他們仔細觀察、積極合作、互相協(xié)調(diào)、記錄實驗數(shù)據(jù)、交流實驗遇到的問題。實驗后，學(xué)生完成了實驗報告，教師提出問題讓小組交流、探討。

這一課只涉及兩個內(nèi)容，一個是組成細胞的元素，一個是組成細胞的化合物。如果教師把這兩個科學(xué)結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生也能夠知道細胞中有哪些元素、有哪些化合物，但是這樣的教學(xué)安排無法激發(fā)學(xué)生的興趣，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力以及素養(yǎng)了。教師必須注重探究過程，有了探究過程，才可能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。

三、滲透職業(yè)方向，擴大學(xué)生視野

我們經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上看到這樣的一種情況：學(xué)生高考報志愿，根本不明白自己報的是什么專業(yè)。大學(xué)學(xué)了四年的專業(yè)自己根本就不喜歡，畢業(yè)參加工作更是找不到自己合適的方向。這是教師的責任，更是社會的責任。在教學(xué)過程中，我們只看到了學(xué)科，沒有看到學(xué)生，沒有真正為學(xué)生考慮，也沒有真正為社會考慮。所以，為了減少或者避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在高中生物教學(xué)中，教師一定要從日常教學(xué)開始，把與生物科學(xué)相關(guān)的職業(yè)介紹滲透給學(xué)生。

例如，在《基因工程及其應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，首先，教師介紹了基因工程在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，主要以三系雜交轉(zhuǎn)基因抗蟲棉為主。課堂的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解基因的剪刀、針線、運輸工具等一些有關(guān)基因概念的內(nèi)容。這些內(nèi)容是非常抽象的，為了活躍課堂氣氛、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了讓學(xué)生真正了解基因工程在社會各個領(lǐng)域方面的應(yīng)用，教師充分利用多媒體視頻，給學(xué)生播放了研究基因的科研人員的研究方向以及日常工作。通過這個過程，學(xué)生就能夠了解基因除了可以影響農(nóng)業(yè)，還可以影響醫(yī)學(xué)、食品安全的發(fā)展，研究基因的科研人員一般都有很好的學(xué)習(xí)能力，等等。

對于這節(jié)課的教學(xué)，教師不能局限在教材中，應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生介紹更多的基因工程在社會生活中的應(yīng)用，更要介紹在基因工程應(yīng)用中做出貢獻的科研人員。這樣的教學(xué)安排既擴大了學(xué)生的視野，又對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作方向有一定的指導(dǎo)作用。

四、強化責任意識，提升教學(xué)實效

人教版高中生物教材在每節(jié)或者每章后面都有“科學(xué)、技術(shù)、社會”的板塊，這一板塊是對學(xué)生進行生物人文教育的最好內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中卻總是被教師忽略掉，這是對生物教材資源的最大浪費，教師應(yīng)對其引起足夠的重視。

例如，在《群落的結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)中，第一個教學(xué)活動是以池塘為例探究生物群落的概念，學(xué)習(xí)方法是教師提出問題，學(xué)生小組討論回答。在此基礎(chǔ)上，教師再給出實例引導(dǎo)學(xué)生判斷種群和群落的概念區(qū)別，以此扎實學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。第二個教學(xué)活動是利用教材探究、歸納群落的組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)三個問題。這個活動安排主要是鍛煉學(xué)生對于信息的歸納整理能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)、技術(shù)、社會”板塊中對立體農(nóng)業(yè)的闡述。在這個過程中，教師要利用多媒體，給學(xué)生展示教材中涉及的果樹——草菇結(jié)構(gòu)、桉樹——菠蘿結(jié)構(gòu)的立體農(nóng)業(yè)新聞報道，目的是讓學(xué)生把知識和社會聯(lián)系在一起，讓學(xué)生明白，學(xué)知識、學(xué)本領(lǐng)就是為社會發(fā)展服務(wù)的。

這節(jié)課的教學(xué)重點除了讓學(xué)生了解記憶群落結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識外，還有一個就是通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得科學(xué)地開發(fā)、合理地利用生物資源，懂得保護生態(tài)資源平衡的重要意義，懂得環(huán)境保護是每個社會公民肩負的責任。

結(jié) 語

總之，作為生物教師，我們不能一味地教生物科學(xué)技術(shù)，更具體地說，教學(xué)不能總盯在學(xué)生的分數(shù)上，還要從學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀念、社會責任以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面引導(dǎo)學(xué)生。只有關(guān)照到這些方面，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能培養(yǎng)起來，“立德樹人”的教育理想才能實現(xiàn)。