朱志剛

（江蘇省常熟市練塘中學(xué)，江蘇常熟 215500）

引 言

詩歌是我們中華民族寶貴的精神財富，它形式凝練、內(nèi)容雋永、意境唯美，在中國文學(xué)史上占據(jù)著重要的地位。與此同時，它也是學(xué)生積累文學(xué)常識、提升語文核心素養(yǎng)的重要方式。因此，作為初中語文教師，我們應(yīng)提升學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愛讀詩、愛學(xué)詩的基礎(chǔ)上得到情感價值觀的引導(dǎo)和思想的啟迪。

一、當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

然而，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，初中古詩詞的教學(xué)卻面臨著諸多困境，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師重字詞解釋，輕情感教育

《初中語文核心素養(yǎng)》提到，要著重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。但在應(yīng)試教育的背景下，許多教師迫于分?jǐn)?shù)的壓力，把大部分時間用在了字詞的解釋和背誦默寫上，常常忽略了情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)[1]。

但實際上，古詩詞的教學(xué)是情感教育和美育教育的絕佳教材，在現(xiàn)行的初中語文部編版教材中，就有許多充滿意蘊與做人道理的古詩詞。

（二）教師重背誦識記，輕朗誦鑒賞

學(xué)生在朗誦中，不僅對詩歌的內(nèi)容更為熟悉，也更容易幫助其背誦。更重要的是，學(xué)生能在朗誦中更深刻地體會到作者的感情。然而，許多教師更加注重學(xué)生是否能把整首詩詞背誦默寫下來，而對學(xué)生的朗誦缺乏指導(dǎo)。

另外，許多教師在應(yīng)試教育的背景下，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對詩詞意境的理解。如果教師對詩詞的解讀僅僅停留在字詞的表面，那未免太過于膚淺，會讓學(xué)生無法對詩詞產(chǎn)生深層理解，自然也無法獲得美育和審美情操的陶冶。

（三）教師重應(yīng)試提分，輕培養(yǎng)興趣

在應(yīng)試教育的大背景下，許多教師過于重視成績，在課堂上采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課后通過“題海政策”來鞏固所學(xué)的知識。這種做法雖然在短期之內(nèi)確實能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但從長遠(yuǎn)看來會引起學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的厭煩。

二、初中語文古詩詞教學(xué)效果的提升路徑

鑒于以上提及的各種問題，筆者基于多年的教學(xué)實踐，擬對提高初中古詩詞教學(xué)質(zhì)量提出自己的看法，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生興趣

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“確立自己課程的吸引力，必須善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]”因此，激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣，就等于激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，這樣才能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。尤其對于初中生來說，他們處于青春期的叛逆時期，且自制力差，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)因循守舊，摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教育形式，否則自然會引起學(xué)生的厭煩。在詩詞教學(xué)的過程中，教師以更豐富的教學(xué)形式來導(dǎo)入和教授課程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

許多詩詞往往濃縮了一幅幅優(yōu)美的畫面，但由于古詩詞高度的濃縮性和概括性，嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力。例如，在教授《望岳》這首詩時，可以讓學(xué)生通過自己的理解把文字描繪的情景用山水畫的形式表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對詩歌的理解，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

（二）善用科技，營造良好詩詞意境

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展為我們的課堂教學(xué)提供了更多的可能性。作為語文教師，我們也要善用科技提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入詩詞的意境中。例如，在講解部編版教材中陶淵明的《飲酒（其五）》時，學(xué)生一開始很難理解陶淵明對山水田園的向往與歸隱的樂趣。此時，教師就可以利用多媒體手段，在講解詩歌前先播放關(guān)于山水田園風(fēng)光的視頻，或用圖片配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生仿佛身臨其境、置身其中。而這種感官的直接刺激，也更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促使其領(lǐng)略到詩歌的美。

（三）熟讀成誦，初步感知詩詞意境

對于詩詞教學(xué)來說，朗誦就顯得尤其重要。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，很多教師要么忽視朗誦，要么在引導(dǎo)學(xué)生朗誦時存在一些問題。比如，一些教師為了引起學(xué)生興趣，常用多種形式朗誦，如男女分開讀、比賽朗讀等，看上去課堂是生趣盎然，但卻忽略了詩詞朗讀中最重要的一點——讓學(xué)生體會詩詞的意境。

詩詞教學(xué)的朗讀應(yīng)當(dāng)分為兩個步驟：第一步是正音，讓學(xué)生能讀得文通字順。第二步是體會意境和情感。教師可以播放優(yōu)美的音樂，營造意境，然后進行范讀，接著讓學(xué)生齊讀，再讓學(xué)生把自己喜歡的詩句多讀幾次，在朗讀中體會。在部編版教材中，不乏有許多意境很美的詩詞，如可以讓學(xué)生讀一讀白居易的《錢塘湖春行》、李白的《峨眉山月歌》等。

在朗讀的過程中，教師要進行朗誦指導(dǎo)，而不是簡單地以一句“讀得不錯”“讀得沒有感情”籠統(tǒng)概括，要從語調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫等方式進行指點，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味。

（四）小組探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在教授古詩詞的過程中，教師不僅要讓學(xué)生對教材里納入的詩詞都學(xué)精學(xué)透，還要教給學(xué)生鑒賞詩詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師可以采取小組探究的方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。例如，可以布置探究任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論，探討曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！酚惺裁串愅c。通過小組探究的方式，能很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也提高了學(xué)生的合作探究能力。

（五）聯(lián)系生活，結(jié)合生活引導(dǎo)體會

對于初中生來說，古詩詞的內(nèi)容和他們相距太遠(yuǎn)，使不少學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞產(chǎn)生畏難心理。其實，雖然與古詩詞相距千年，但詩人表達的情感卻是與我們現(xiàn)代人相通的，如思鄉(xiāng)、送別、友誼，都是現(xiàn)代人同樣具備的。作為教師，就應(yīng)當(dāng)盡量拉近古詩詞和生活的距離，結(jié)合生活引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞里的感情。

例如，在教授《早春呈水部張十八員外》一詩時，學(xué)生并不是很理解“草色遙看近卻無”，自然也難以理解韓愈所描繪的早春時候的美好。所以，筆者讓學(xué)生走出教室，到公園、廣場里觀察早春的草坪。從學(xué)生交上來的小作文可以看出，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，早春的嫩草身形太小，近處看反而不容易見，然而遠(yuǎn)處看早已蔚然成片。當(dāng)古詩與學(xué)生的生活相結(jié)合，他們自然更能理解詩詞中的精妙之處。

（六）學(xué)以致用，讀書明理指導(dǎo)生活

在結(jié)束對教材中詩詞的教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)將課堂拓展到課外，以詩帶詩，讓學(xué)生積累更多同類型的課外古詩詞。也可以讓學(xué)生學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生運用古詩詞的能力。例如，讓學(xué)生表演課本劇，或讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩詞。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將詩詞里的道理運用于生活中，指導(dǎo)生活。

結(jié) 語

總而言之，詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點，應(yīng)當(dāng)引起語文教師的重視。在新時期，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過熟讀成誦、創(chuàng)設(shè)情境、小組探究等方式，加強學(xué)生對古詩詞的理解，提升他們對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，從而為促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。