梁少河

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

高中化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。在新課程教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中化學(xué)面臨的較為突出的問題之一。優(yōu)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師除了通過理論知識講解、實(shí)踐操作活動外，還要不斷地開發(fā)化學(xué)習(xí)題。這樣，既可以幫助學(xué)生更高效、輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，又能從不同角度挖掘?qū)W生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、綜合分析高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀

首先，“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，而且會導(dǎo)致習(xí)題講解課變成題海練習(xí)課。一節(jié)課下來，教師花費(fèi)了大量時間與精力，學(xué)生處于精疲力竭的狀態(tài)，卻難以取得理想的教學(xué)成果。其次，在習(xí)題講評過程中，很多教師習(xí)慣按照相應(yīng)的順序進(jìn)行各類習(xí)題講解，未體現(xiàn)主次輕重，難以取得舉一反三的教學(xué)效果。教師雖然講解了很多遍，學(xué)生卻難以產(chǎn)生深刻印象，經(jīng)常會出現(xiàn)相同錯誤屢教不改的情況，導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)水平難以得到顯著提升。再次，一些教師重視結(jié)果、忽視過程。在習(xí)題講解過程中，教師習(xí)慣進(jìn)行解題方法、答案正確與否的分析，未引導(dǎo)學(xué)生從不同角度找出產(chǎn)生錯誤的原因。同時，教師對學(xué)生不同階段的學(xué)情了解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生被局限在思維瓶頸中，難以突破自我。教師也未重視自身反思，習(xí)慣以自身的經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿來組織各項(xiàng)習(xí)題教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對習(xí)題產(chǎn)生抵觸情緒。最后，習(xí)題選擇與教材相脫節(jié)?；瘜W(xué)的教材并不難，但課標(biāo)、教材系統(tǒng)設(shè)計(jì)中卻未對各學(xué)段之前的銜接做出充分考慮，教材結(jié)構(gòu)也有待優(yōu)化。因此，為了取得更理想的習(xí)題教學(xué)成果，教師應(yīng)從不同層面入手，加強(qiáng)化學(xué)習(xí)題的創(chuàng)新開發(fā)[1]。

二、高中化學(xué)習(xí)題開發(fā)與教學(xué)策略探究

首先，高中化學(xué)習(xí)題開發(fā)應(yīng)重視、優(yōu)化對傳統(tǒng)教材內(nèi)容的繼承與創(chuàng)新。教師應(yīng)基于一些經(jīng)典基礎(chǔ)題對不同題型的練習(xí)比例做出恰當(dāng)調(diào)整。通過有效增加簡答題的分量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“基本功”的檢測，教材通過對新題的吸收以及對舊題的合理改編，優(yōu)化習(xí)題開發(fā)，進(jìn)一步拓展習(xí)題功能。例如，針對教材中涉及的NaHCO3和NaOH 的反應(yīng)，習(xí)題中往往是NaHCO3與Ca(OH)2的反應(yīng)，對此，在實(shí)際授課中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，加強(qiáng)對藥品用量問題的靈活處理。教師應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些信息題、探究題，真正實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，這樣，不僅能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生盡可能多地提供自主學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)會，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件[2]。

其次，高中化學(xué)習(xí)題開發(fā)應(yīng)重視問題教學(xué)形式的創(chuàng)新，為問題賦予新的含義，盡可能多地開展“變式訓(xùn)練”。例如，針對物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的相關(guān)習(xí)題，教師應(yīng)著重加強(qiáng)與道爾頓原子論的有機(jī)整合，讓學(xué)生對道爾頓原子論進(jìn)行深入分析。這一習(xí)題的原型題是呈現(xiàn)道爾頓的三個主要觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析這些觀點(diǎn)的正誤，最后的答案是三個觀點(diǎn)都是錯誤的?；诖?，教師在開發(fā)習(xí)題時，不應(yīng)回避錯誤，而應(yīng)呈現(xiàn)其中的正確觀點(diǎn)，要敢于糾正傳統(tǒng)習(xí)題中存在的以偏概全現(xiàn)象，減少其給學(xué)生帶來的消極影響。創(chuàng)新題給出的信息要更加真實(shí)且詳細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)時的科學(xué)技術(shù)水平來分析、解答該習(xí)題，指出相關(guān)學(xué)說中存在的不足，并鼓勵學(xué)生從不同角度討論自己的看法。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時，其化學(xué)思維、探究能力與創(chuàng)新意識也會在分析、解決各類問題的過程中得到進(jìn)一步發(fā)展[3]。

再次，高中化學(xué)習(xí)題開發(fā)應(yīng)加強(qiáng)對技術(shù)類問題的關(guān)注，通過加強(qiáng)與科技創(chuàng)新相關(guān)知識的聯(lián)系來開發(fā)新題型。例如，化學(xué)反應(yīng)中的熱量課后習(xí)題中，某一習(xí)題提供了乙炔在氧氣中燃燒的相關(guān)信息，教師可提出這一問題：形成氧炔焰的焊槍，其氣體的出口是一個雙層管，內(nèi)管中噴出氧氣，外管中噴出乙炔，在管口燃燒并形成高溫火焰，是否能夠?qū)崿F(xiàn)氧氣從外管中噴出、乙炔從內(nèi)管中噴出？為什么？通過開發(fā)這類習(xí)題，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生理解無論哪類化學(xué)變化，都需要在一定的條件下進(jìn)行。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來分析化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生懂得在解決相關(guān)實(shí)際問題中，科學(xué)地引用化學(xué)反應(yīng)原理。在此過程中，可能會遇到教師無法解答的問題，但可以通過集體討論、交流來引導(dǎo)學(xué)生探索不同答案，著重追求答案的合理性、問題分析與解決問題的過程性。這樣不僅能夠開發(fā)更多新題型，也能為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和探究能力的進(jìn)一步發(fā)展提供契機(jī)，從而取得更理想的習(xí)題教學(xué)成果[4]。

最后，高中化學(xué)習(xí)題開發(fā)應(yīng)注重層次性，逐漸增加難度，要體現(xiàn)出對學(xué)生綜合能力的考查。對此，在布置課后習(xí)題時，應(yīng)結(jié)合習(xí)題難度、不同學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展水平提出不同要求。這樣，既可以避免出現(xiàn)過度學(xué)習(xí)的情況，又能夠防止習(xí)題難度過大導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解題能力不斷降低，最重要的是，教師應(yīng)盡可能避免為學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[5]。教師應(yīng)盡可能在習(xí)題題型、功能與難度控制上做出更多嘗試。雖然會存在選編習(xí)題不夠成熟、一些習(xí)題難度較大或習(xí)題梯度不合理等問題，但卻能體現(xiàn)出習(xí)題與教學(xué)檢測需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，真正凸顯習(xí)題為教學(xué)服務(wù)的特征。這能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供契機(jī)，并有效突破傳統(tǒng)授課理念與模式的局限。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革背景下，高考化學(xué)綜合題目與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系越來越密切。其中，化學(xué)習(xí)題作為高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，開發(fā)、設(shè)計(jì)的合理有效，既有助于推動教學(xué)水平的不斷提升，又能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，但若開發(fā)設(shè)計(jì)不合理，不僅會導(dǎo)致師生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且不利于各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須要重視、優(yōu)化化學(xué)習(xí)題開發(fā)。