江蘇省新沂市黑河馬港小學(xué) 馬 慧

語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言交流工具，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)為學(xué)生拓展出更理想的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，從不同角度來培養(yǎng)、拓展學(xué)生的情感感悟能力，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)從不同角度探索情感溝通路徑，以此來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織，吸引更多學(xué)生全身心參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

一、注重語(yǔ)文教材情感因素的全面挖掘

小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)理解掌握起來通常都比較簡(jiǎn)單，但其中包含的思想情感卻是極為豐富的。因此，在實(shí)際授課中應(yīng)重視情感元素的恰當(dāng)引用，增強(qiáng)師生的情感溝通，對(duì)教材內(nèi)容做出深入挖掘。

例如：某教師在講解《歌唱二小放牛郎》時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握詞語(yǔ)句子，深入了解課文主要內(nèi)容之后，又指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵做出了深刻的體會(huì)，使其能夠?qū)ξ恼轮魅斯珤侀_自身生死，將敵人引向埋伏圈時(shí)的冷靜、沉著以及甘愿犧牲自己的革命精神做出深入的了解，幫助學(xué)生突破各種局限，對(duì)所學(xué)知識(shí)、過程產(chǎn)生深刻印象。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，完善師生情感溝通

為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師還可以加強(qiáng)實(shí)際生活聯(lián)系，拓展出更理想的情感溝通路徑，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活地引用到實(shí)際生活當(dāng)中，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的不斷增強(qiáng)，促使其認(rèn)真觀察生活，也能夠?yàn)楦黜?xiàng)有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效組織提供有力支持，為情感教育滲透創(chuàng)造各種契機(jī)。

就目前來看，為了進(jìn)一步增強(qiáng)親情教育，小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及很多描述親情的文章。如，《陳毅探母》等，在實(shí)際授課中，除了對(duì)課文基本內(nèi)容的了解，還可以通過各類問題的精心設(shè)計(jì)與恰當(dāng)提出來了解學(xué)生學(xué)情，幫助其積累豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)，生活化教學(xué)活動(dòng)的開展還要避免局限在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，主要是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，難以確保其活動(dòng)的有序、完整地開展。對(duì)此，教師可以通過課外學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)來有效延伸語(yǔ)文課堂。如，布置“父母對(duì)子女的期望”等題目的寫作練習(xí)活動(dòng)，這樣既有助于課內(nèi)外情感教育的有機(jī)整合，也能夠?yàn)閹熒峁└嗲楦袦贤ǖ臋C(jī)會(huì)，使得教師能夠有機(jī)會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，基于此來實(shí)施具有較強(qiáng)針對(duì)性的教育指導(dǎo)。

三、優(yōu)化良好教學(xué)環(huán)境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，通過增加情感溝通，教師能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)而取得更理想的授課成果，以此來吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，充分滿足情感教育提出的設(shè)計(jì)需求，完善教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。例如：某教師在講解《頤和園》這篇文章時(shí)，針對(duì)文章中一些景象的描述，若教師只是通過語(yǔ)言描寫來講解，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生也難以體會(huì)到文章中表達(dá)的思想感情，但教師若能夠基于多媒體來整合聲音、圖片等素材，然后再與學(xué)生交流觀看后的體會(huì)，既可以引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，也能夠?yàn)閹熒?、生生提供更多情感溝通、增?qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻的理解。

在以往的語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)教師都習(xí)慣引用灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生一直都處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍也較為枯燥、沉悶，久而久之，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，也不利于良好師生、生生關(guān)系的建立。對(duì)此，教師就可以通過優(yōu)化情感教育滲透來優(yōu)化教學(xué)氛圍營(yíng)造，以此來吸引更多學(xué)生全身心參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升。例如：某教師在講解《司馬光》的過程中，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境：若自己遭遇了意外情況，要努力做到沉著冷靜、尋找有效的解決方法，不能輕易地向困難妥協(xié)。以此來為學(xué)生冷靜、沉著品質(zhì)的形成發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

另外，還要重視、完善教學(xué)評(píng)價(jià)。如，在作業(yè)批閱過程中，面對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師即便是給予“你進(jìn)步了”這種簡(jiǎn)單的批注，給學(xué)生帶來的鼓勵(lì)和認(rèn)可都是不容忽視的，會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷努力，不斷的突破自我。對(duì)此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視及時(shí)、激勵(lì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，即使面對(duì)學(xué)生犯下的過錯(cuò)，也要選擇更科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牟呗苑椒▉頌閷W(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，以此來優(yōu)化師生間的情感溝通，完善其良好師生關(guān)系的建立。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織中有效滲透情感教育，既可以構(gòu)建出適合學(xué)生身心全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂，也能夠從不同角度來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突破以往授課理念與模式的種種局限，通過情感教育方法的靈活引用來增加師生、生生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。