江茵閃

（福建省詔安縣科下小學(xué)，福建詔安 363508）

引 言

從字面上對“先學(xué)后教”進行理解能夠發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)方式主要是先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)課本上的知識，然后由教師對學(xué)生進行指導(dǎo)教學(xué)。在以往教學(xué)中，教師往往采用先教后學(xué)方式，容易使學(xué)生的思維產(chǎn)生局限性和依賴性。因為小學(xué)生的思維正處于極度活躍的階段，這個時期學(xué)生的思維容易受到影響。一旦學(xué)生接受了教師的理論，那么他們很難擺脫理論限制，只能跟隨教師的思維進行學(xué)習(xí)。長此以往，一旦學(xué)生脫離教師，其自主學(xué)習(xí)能力也會消失殆盡?！跋葘W(xué)后教”方式能夠改善這一局面。如果學(xué)生能夠有效解決自己在自學(xué)過程中所遇的問題，那么課堂教學(xué)效率會大為提升。筆者以人教版小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為例，探討在語文教學(xué)中實施“先學(xué)后教”的策略。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

綜合分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)其中存在以下一些問題。其一，部分學(xué)生在接受教師指導(dǎo)后，由于缺乏對知識的有效自主學(xué)習(xí)，時間久了，便會對這個知識點記憶模糊。其二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難充分理解稍微復(fù)雜的文章，導(dǎo)致出現(xiàn)一知半解的情況，語文水平停滯不前，無法提高自身的整體認(rèn)知能力。其三，在教學(xué)語文知識時，部分教師的教學(xué)方式流于形式。教師所采用的教學(xué)方式不合理，沒有制訂科學(xué)、合適的教學(xué)計劃，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)錯失最佳時機。

二、“先學(xué)后教”在課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文教學(xué)的發(fā)展起到促進作用[1]。其一，“先學(xué)后教”能使學(xué)生養(yǎng)成良好的知識探究能力。在“先教后學(xué)”教學(xué)模式中，部分能力不足的學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力差，只能跟著教師的思維思考問題、解決問題，無法獨立思考、探究知識和解決問題。在“先學(xué)后教”的過程中，學(xué)生能夠不斷強化自身的自主學(xué)習(xí)能力，可以順利完成知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)探究知識能力。其二，“先學(xué)后教”能激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。自新課改后，“先學(xué)后教”教學(xué)模式應(yīng)運而生，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使得原本枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣。通過表達自己的想法以及觀點，能夠增強學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、“先學(xué)后教”在語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）應(yīng)用于課前指導(dǎo)中

在有效應(yīng)用“先學(xué)后教”模式時，教師可以用其進行課前指導(dǎo)。教師在正式教學(xué)前，需要先圍繞教學(xué)大綱進行有效的教學(xué)備課，確定教學(xué)目標(biāo)，制定出科學(xué)有效的教學(xué)計劃。在這一過程中，教師需要將自己定位為“引導(dǎo)者”，充分發(fā)揮“先學(xué)后教”模式中“學(xué)”的作用。通過對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，使學(xué)生通過自學(xué)，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)、探究問題的能力。

例如，在《風(fēng)娃娃》這篇課文的教學(xué)中，主要目的是讓學(xué)生理解“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”這一道理。在采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時，教師需要安排學(xué)生自行學(xué)習(xí)生字、生詞，還要為學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)和這一階段的教學(xué)計劃。小學(xué)生的自制力差，如果不對其自學(xué)時間加以限制，會導(dǎo)致“先學(xué)后教”教學(xué)模式效率低下。教師需要督促學(xué)生在課余時間熟讀課文，并且練習(xí)其中的生字、生詞，學(xué)生可將閱讀的想法寫下來。通過這樣的方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

（二）應(yīng)用于課堂教學(xué)中

在應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時，教師需要對學(xué)生這一時期的學(xué)習(xí)水平進行估量。小學(xué)生的知識儲備以及理解能力存在一定欠缺，需要教師在“教”的階段，把握住學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠高效地掌握語文知識[2]。

例如，在《聽聽，秋的聲音》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生需要在閱讀課文過程中展開自己的想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。而為了解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行啟發(fā)性引導(dǎo)。例如，“同學(xué)們，在你們的眼中，秋天是什么樣子的？你們能用一些詞匯來概括嗎？”或是“同學(xué)們，你們在讀課文時，能夠從中聽見什么樣的聲音？”此外，教師還可以借助信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中搜索一兩首有關(guān)秋天的歌曲播放給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽過程中展開想象，說說能聽見哪些秋天的聲音。在引導(dǎo)與啟發(fā)后，學(xué)生的思維得到擴展，從而促使他們積極尋求問題的解決方法。這樣的教學(xué)不僅會提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提升語文課堂教學(xué)的有效性。

（三）應(yīng)用于課后評價中

在經(jīng)過課前備課指導(dǎo)以及課堂教學(xué)兩個過程后，“先學(xué)后教”的教學(xué)過程便已經(jīng)結(jié)束。鑒于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏評價能力，需要教師對他們進行引導(dǎo)，結(jié)合實際學(xué)習(xí)情況，展開有效的教學(xué)評價[3]。這一評價過程，便是對“先學(xué)后教”教學(xué)模式的有效總結(jié)與歸納。

例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文的教學(xué)中，文章主要提出了一種猜想，即“鳥類很可能是作為一種小型恐龍的后裔存在的”，為學(xué)生打開了探索古生物的科學(xué)大門。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，可以從三個方面入手。其一，可以通過對學(xué)生的生字、生詞以及朗讀情況進行檢測，評估學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況；其二，可以就學(xué)生對這篇課文的語言掌握情況以及閱讀能力進行檢測，評估學(xué)生的閱讀能力；其三，可以通過對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行觀察，進行有效評價。通過評價，使學(xué)生能夠?qū)W有所獲，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié) 語

總體而言，語文知識的學(xué)習(xí)與能力的提高是相輔相成且極為重要的，教師可以采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式進行教學(xué)，將其切實應(yīng)用到課前指導(dǎo)、課間教學(xué)以及課后評價之中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。