洪智藝

(福建省漳浦縣沙西中心學(xué)校 福建 漳浦 363215)

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x和寫作關(guān)系密切，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言的主要途徑，隨文練筆是閱讀過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效措施，是一種將讀與寫完美融合的簡(jiǎn)易的寫作訓(xùn)練。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)呢？

1.延續(xù)文本意猶未盡處——妙用學(xué)生的“究”

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值，影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中，積極探究。我們的課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)超越文本，展開(kāi)研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能。有些課文結(jié)尾(或中間)的語(yǔ)言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒(méi)有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來(lái)，這些語(yǔ)言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。讓學(xué)生把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文章內(nèi)容更具體、完整。

例如，執(zhí)教人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一文，作者從藝術(shù)需要出發(fā)，在文中只寫了志愿軍說(shuō)的話，而朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？文中沒(méi)有寫。這種藝術(shù)的空白就留下了可供學(xué)生探究的空間。于是，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話：同學(xué)們，八年來(lái)，中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，打敗了美帝國(guó)主義侵略者；停戰(zhàn)后，又和朝鮮人民齊心協(xié)力，重建家園?，F(xiàn)在志愿軍要回國(guó)去了，雙方依依不舍。同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，這篇課文寫的是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車站向前來(lái)送行的朝鮮人民群眾告別的情景。既然是告別，就應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說(shuō)的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍說(shuō)的話，會(huì)說(shuō)什么呢？下面我想把你們分成三組：第一組的同學(xué)以大娘的身份，第二組的同學(xué)以小金花的身份，第三組的同學(xué)以大嫂的身份分別說(shuō)出與志愿軍告別時(shí)要說(shuō)的話。這樣延續(xù)文本意猶未盡處，給學(xué)生提供了隨文練筆的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性。把課文的結(jié)尾作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、展開(kāi)新思路的起點(diǎn)，這樣的小練筆就更有效地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使練筆更加生動(dòng)鮮活。

2.捕捉文本典型處——活用學(xué)生的“感”

在語(yǔ)文課堂上，訓(xùn)練感悟的能力，培養(yǎng)感悟的方法，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的目的之一。只有掌握了感悟能力，學(xué)生才能借助課文這個(gè)載體，與作者進(jìn)行精神交流?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，不斷感悟和思考?！币虼耍硐氲拈喿x教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章充分地感悟，從而形成對(duì)文章的理解。感悟由此也成為理想閱讀教學(xué)中最高層次的階段。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，幾乎每篇課文都洋溢著濃濃的情感，在教學(xué)中，我們要營(yíng)造濃濃的情感氛圍，讓情感的紐帶將學(xué)生、文本緊密相連，讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的雙向交流，在交流中使感動(dòng)升級(jí)，并通過(guò)文字盡情抒發(fā)自己的感情，一吐為塊。遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)該錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)。仿寫可以針對(duì)全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。

例如，人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《和我們一樣享受春天》一課，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難有所了解，心中激起了對(duì)世界和平的渴望，于是教師設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：你想對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了親人，失去了家園的人們說(shuō)些什么？你又想對(duì)發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的人們又說(shuō)些什么？因?yàn)閷W(xué)生的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以他們有內(nèi)容可寫，有感情可發(fā)。有位學(xué)生這樣寫：“親愛(ài)的朋友，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了你們最親愛(ài)的人的生命，毀壞了你們美麗的家園，我們理解你們內(nèi)心的悲痛，但是，你們一定要堅(jiān)強(qiáng)，擦干淚水吧，要相信，和平之花總有一天會(huì)在你們那里開(kāi)放，你們一定能像我們一樣在鮮花中讀書，在陽(yáng)光下成長(zhǎng)……發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人們，你們覺(jué)醒吧，請(qǐng)放下你們手中的武器，別再傷害無(wú)辜的人們了，要知道傷害別人的同時(shí)就是傷害你們自己……”就這樣，孩子們寫出了他們之所想，寫出了他們之所思。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣的小練筆，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不止停留對(duì)語(yǔ)言文字的感悟上了。適時(shí)安排的練筆實(shí)際上是催化劑，加速了內(nèi)化與外化的交融，讓學(xué)生由此及彼，有感而發(fā)，獲得對(duì)生活的感悟。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，如《生命 生命》、《和時(shí)間賽跑》、《將心比心》等，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生用心感受字里行間包含的思想感情，他們的心里一定有一些話要說(shuō)，這時(shí)教師可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，讓他們把心中的情感釋放出來(lái)。這樣活用學(xué)生的感受、感悟，潛移默化隨文進(jìn)行練筆，有助于對(duì)文章中心的感悟，也可以滲透人文思想，喚起讀者的感情共鳴。學(xué)生在完成這練筆題時(shí)，必定會(huì)對(duì)文章再一次進(jìn)行解讀，再一次感受桑娜和漁夫那寧可自己受苦也要收養(yǎng)孤兒的美好心靈。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且思維能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，同時(shí)又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。因此學(xué)生學(xué)得興致勃勃，又實(shí)實(shí)在在。