虞秀娟

新課改背景下，情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)中，并受到一線教師的廣泛認(rèn)可。目前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，例如閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重，缺乏有效的教學(xué)手段，學(xué)生沒有閱讀興趣等等，這都影響著情境教學(xué)法的充分發(fā)揮。語文教師必須深入分析情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和特點(diǎn)，并將其靈活運(yùn)用到小學(xué)語文的小說閱讀教學(xué)中。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中的價(jià)值

1.有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用情景教學(xué)法，可以使學(xué)生在課堂上激發(fā)活躍的狀態(tài)，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)用情景教學(xué)法時還可以創(chuàng)設(shè)音樂、視頻、圖片、角色扮演等情景，使學(xué)生在豐富、生動的課堂活動中利用自己的感官大膽開拓思維，這對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著極大的促進(jìn)作用。

2.增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)

新課改背景下，新《新標(biāo)》對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求：在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在部編版小學(xué)語文教材中，很多課文、古詩詞和故事都蘊(yùn)含著豐富的情感，因此加強(qiáng)學(xué)生閱讀過程中的情感體驗(yàn)成為閱讀教學(xué)的新目標(biāo)。情景教學(xué)法不僅注重知識技能的傳遞，還注重學(xué)生感情素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其應(yīng)用于小學(xué)語文小說閱讀中，學(xué)生可以切身、真實(shí)地體會到小說所要表達(dá)的中心思想，并且加深對文章的理解。

例如，在部編版二年級語文教材《一封信》的閱讀過程中，教師首先飽含情感地朗讀課文：“‘親愛的爸爸，露西寫道，‘你不在，我們很傷心，以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩。還有，家里的臺燈壞了，我們修不好，從早到晚家里總是很冷清?！苯處熥x完后，引導(dǎo)學(xué)生為遠(yuǎn)在外面的親戚寫一封信，或?qū)⒆约合胂蟪陕段?，體會沒有爸爸陪伴的日子。相對于傳統(tǒng)閱讀分析法，教師讓學(xué)生融入實(shí)際生活情景中進(jìn)行閱讀，從而引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)也會更豐富、更真實(shí)。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生一般是通過形象感知來認(rèn)知世界的，再加上小學(xué)語文內(nèi)容大多來源于生活，語文教師通過利用情境教學(xué)法形象真實(shí)性的特點(diǎn)，將抽象的語言變得更加鮮明形象，從而讓小學(xué)生更容易感受到真實(shí)情感。此外，情景教學(xué)法還有寓意深遠(yuǎn)的教學(xué)特點(diǎn)。這是由于情景包含著“意境說”，它的展現(xiàn)帶給學(xué)生更多的感官沖擊，為學(xué)生發(fā)散思維、發(fā)揮想象力開辟了新的道路。因此，在情景教學(xué)過程中，教師要注意將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這有利于學(xué)生加深對抽象事物真實(shí)本質(zhì)的認(rèn)知。

三、小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

如今，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已深入應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，多媒體教學(xué)設(shè)備普遍存在于各階段的教學(xué)中。多媒體教學(xué)設(shè)備具備的聲像結(jié)合、圖文并茂、直觀感受等優(yōu)勢，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到了非常重要的作用。小學(xué)語文教師要充分利用多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢，將其與情境教學(xué)法相融合，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動投身于閱讀活動中。

以部編版小學(xué)語文課文《江南》為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生正確流利并有感情地朗讀和背誦課文。在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于江南風(fēng)光美景的圖片，激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生在觀賞圖片中感受“小草青青、楊柳依依、河水清澈”的美好畫面。之后，教師再播放一段關(guān)于“魚戲荷葉”的動畫視頻，學(xué)生在聲像結(jié)合的過程中，切身感受“蓮葉何田田、魚戲蓮葉間”的詩情畫意。在觀察結(jié)束后，教師向?qū)W生提出問題：“在《江南》中，作者是如何描寫江南風(fēng)情、荷葉美景呢？”學(xué)生的閱讀興趣紛紛被激發(fā)，并在詩詞中尋找關(guān)于江南美景的內(nèi)容。這種情景教學(xué)模式下，學(xué)生將對江南風(fēng)光的向往轉(zhuǎn)為對課文閱讀的興趣，這為教師開展閱讀教學(xué)提供了便利條件。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

理論來源于生活，小學(xué)語文閱讀教材也同樣如此，而生活經(jīng)驗(yàn)是每個學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，只有將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與其自身的知識聯(lián)系起來，才能感受到文章的親切感，才會對枯燥的文字充滿興趣。因此，語文教師可以根據(jù)小說閱讀內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，幫助學(xué)生將新舊知識銜接起來，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版一年級語文教材《四季》一課時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)讀課文、聽課文的教學(xué)模式，而是真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)四季，感受四季的變化和自然美。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場、公園、水池中尋找季節(jié)的蹤跡，學(xué)生在活動中可以每人找到一個代表季節(jié)的東西，例如秋季的枯葉、菊花、大雁南飛等。在觀察后，教師提問學(xué)生：“還有哪些現(xiàn)象和東西可以代表秋季呢？春夏冬三季的代表又是什么呢？”學(xué)生在這種情境下，思維一下就活躍起來。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象表述四季，例如“谷穗彎彎代表秋天到了，荷葉圓圓代表夏天到了……”這時，教師讓學(xué)生閱讀課文，找出四季的特點(diǎn)，學(xué)生在探究欲望中提高了閱讀興趣。

3.選擇適當(dāng)音樂，創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂是人類觸摸世界最經(jīng)典的語言，更是陶冶性情的熔爐。音樂有著很強(qiáng)的感染力，容易讓人產(chǎn)生情感共鳴。小學(xué)語文教師可以適當(dāng)選擇音樂，創(chuàng)設(shè)音樂情景，凈化學(xué)生的心靈。小學(xué)語文小說閱讀內(nèi)容是多元化且豐富的，因此，內(nèi)容的描寫、情感的表達(dá)也是多種多樣的。要想深入了解深層次的情感，僅靠日常語言和圖片是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，語文教師要學(xué)會靈活運(yùn)用音樂，將其恰當(dāng)?shù)厝谌肭榫敖虒W(xué)中，用音樂的魅力帶動、感染學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而幫助小學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，并逐漸愛上閱讀。

例如，在部編版小學(xué)四年級語文教材《為中華之崛起而讀書》中，為了讓學(xué)生更深刻地感受到少年周恩來的遠(yuǎn)大志向和博大胸襟，感受周恩來目睹中國人被外國人欺凌卻無處說理的事情，理解“中華不振”的含義。教師在開展閱讀教學(xué)時，可以給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓其感受歌曲明亮雄偉、鏗鏘有力的節(jié)奏，以此喚起學(xué)生的愛國之情。學(xué)生在欣賞完國歌后，內(nèi)心的情感被充分激發(fā)出來，之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生自然就會激情滿滿，閱讀興趣大增。

4.情景再現(xiàn)，設(shè)置情境

小學(xué)生因年齡特點(diǎn)而性情活潑，有較強(qiáng)的模仿能力。在小學(xué)語文小說閱讀過程中，教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，依據(jù)小說閱讀的內(nèi)容鼓勵學(xué)生進(jìn)行情景模仿和再現(xiàn)，將自己與文章的主人公聯(lián)系起來，切身感受作者所要表達(dá)的思想。這種情境教學(xué)法不僅活躍了課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的表演欲望，通過表演模仿，學(xué)生能收獲更為理想的閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級語文《西門豹》一課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，之后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分別扮演魏王、西門豹、老大爺、群眾，進(jìn)行情景再現(xiàn)。學(xué)生在掌握各個角色的性格特點(diǎn)后，對故事情節(jié)進(jìn)行表演，從而更加深入地掌握了故事內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生表演西門豹帶領(lǐng)群眾一起破除迷信并興修水利這一情節(jié)時，學(xué)生要掌握好西門豹、老大爺?shù)谋砬楹托愿裉攸c(diǎn)，生動表現(xiàn)出西門豹機(jī)警、睿智的精神氣魄，同時表現(xiàn)出老大爺迷信的思想等。學(xué)生通過再現(xiàn)情景，不僅切身體會到文章所要表達(dá)的思想，還能在情感體驗(yàn)中感受到閱讀的魅力。

綜上所述，在小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用情景教學(xué)法，對提高學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力、增強(qiáng)情感體驗(yàn)、提高閱讀素養(yǎng)都有積極的作用。作為一名語文教師，更需要明確新課改下語文閱讀的教學(xué)任務(wù)，充分尊重小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的情景教學(xué)活動，促使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性。本文所探討的多媒體創(chuàng)設(shè)情景、生活情景、音樂情景以及情景再現(xiàn)法，均在實(shí)際教學(xué)中取得了一定成果，希望各位教師在今后的閱讀教學(xué)中不斷探索新的情景教學(xué)法，共同努力提高閱讀教學(xué)水平。