張婉婧　鄢超云

【摘要】本研究采用非參與式觀察法收集了108名幼兒在積木游戲中的言語資料，發(fā)現(xiàn)在積木游戲中幼兒言語數(shù)量豐富，言語較為簡短，象征性言語較多。積木游戲中幼兒不同類型的言語呈現(xiàn)出科學言語、社會言語較多，藝術言語較少的特點。據(jù)此，建議幼兒園教師利用積木游戲了解幼兒語言發(fā)展水平，為幼兒提供積木輔助材料，在積木游戲中豐富幼兒的數(shù)學詞匯，重視積木游戲后的討論和反思環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】積木游戲;幼兒;言語特點;語言發(fā)展

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）7/8-0061-04

積木游戲是幼兒使用積木進行建筑和構造的一種結(jié)構游戲?！?〕積木游戲?qū)τ變航】怠⒄Z言、社會、科學、藝術等領域的發(fā)展具有促進作用?！?〕當前，幼兒園教師對積木游戲價值的關注主要集中在幼兒的認知發(fā)展方面，對積木游戲中幼兒言語發(fā)展的關注較少。幼兒聽的、說的都是言語。幼兒是在具體的言語環(huán)境中，通過個別的、具體的詞和話語的學習，逐步掌握一種語言系統(tǒng)的?！?〕本研究旨在探討積木游戲中幼兒的言語特點，以期為幼兒園教師全面認識積木游戲的價值，從而有效開展積木游戲，促進幼兒全面發(fā)展提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究根據(jù)方便取樣原則，選取成都市A園作為樣本園。A園在積木游戲方面有市級科研立項課題，積木游戲是該園的特色游戲。研究者在A園隨機抽取大、中、小班各1個，被抽取班級的全班幼兒作為本研究的研究對象。在征得幼兒家長的同意后，研究者開始收集數(shù)據(jù)。本研究共抽取108名幼兒，其中大班幼兒35名，中班幼兒38名，小班幼兒35名。所有幼兒語言發(fā)展均正常。

（二）研究方法及工具

研究者采用非參與式觀察法，收集在以單元積木作為游戲材料的積木游戲中每位幼兒的言語資料。研究者每次請4名幼兒進入積木游戲區(qū)①，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和想法進行積木搭建，每次積木游戲時間控制在30分鐘左右。在觀察過程中，研究者不以任何形式介入幼兒的游戲，全程通過錄音及錄像收集幼兒的言語資料。研究者根據(jù)國際兒童語料庫語料分析會話單位的標準對所收集的言語資料進行處理。該標準規(guī)定幼兒的語句符合以下三條標準中的兩條即可記為1句言語。一是沉默或停頓超過2秒;二是語調(diào)結(jié)束;三是在語法上形成了一個完整的句子，或者詞語已經(jīng)可以表達完整的、適宜的意思。研究者依據(jù)此標準逐句判斷幼兒的言語資料，并對其進行轉(zhuǎn)錄，運用Excel對數(shù)據(jù)進行整理和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）積木游戲中幼兒言語總體特點

1.言語數(shù)量豐富

觀察發(fā)現(xiàn)，在積木游戲中，幼兒的言語平均數(shù)和言語總數(shù)均隨年齡增長呈逐漸遞增趨勢（見下表）。幼兒平均每分鐘會有1～2句言語，言語數(shù)量較為豐富。已有研究結(jié)果表明，幼兒在積木游戲中的社會互動水平較好，是因為積木游戲往往需要幾名幼兒一起合作搭建，彼此間言語交流、動作配合的機會較多（吳航、朱佳佳等，2018）。在本研究的積木搭建過程中，同伴的支持會對幼兒產(chǎn)生積極影響。幼兒可以表達自己的觀點和看法，與同伴分享搭建過程中有趣的事情，在合作的過程中協(xié)商制訂游戲規(guī)則，傾聽同伴的意見，交流溝通不同的想法等，這都要求幼兒不斷運用言語進行交流。

2.言語較為簡短

根據(jù)國際兒童語料庫的標準，研究者用所收集到的幼兒言語資料中的所有語詞數(shù)量除以所有語句數(shù)量，得到幼兒平均語句長度。本研究根據(jù)張顯達提出的語詞界定標準來確定單個語詞，〔4〕同時為便于理解和判斷，研究者在此標準的基礎上增加了語法詞這一界定標準，如的、了等。

觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中大班幼兒平均語句長度為3.37個詞，中班幼兒平均語句長度為2.59個詞，小班幼兒平均語句長度為2.35個詞，說明在積木游戲中幼兒大多數(shù)言語都比較簡短，僅用2～3個詞就能把意思表達清楚。這可能是受語言交流機制的三角定位影響。語言交流機制的三角定位即通過言說者（我）、解釋者（他）與雙方所共有的世界之間的多重互動來確定言說者與解釋者之間的關系，并依此獲得話語意義的解釋。〔5〕在積木游戲中，幼兒與同伴之間有一個共有的世界，即同處于一個積木游戲情境中，幼兒之間因為有共同的語言環(huán)境，相互之間不需要有過多的解釋和說明，便能明白對方言語的用意。

3.象征性言語較多

積木游戲具有象征性和建構性等特點，幼兒在積木游戲中可以表達自己對生活和世界的認識、體驗和感受，表達自己內(nèi)心的困惑和期望等。〔6〕積木游戲中的象征性言語是指幼兒在積木搭建過程中一邊搭建一邊進行象征性游戲，或搭建完成后把積木游戲轉(zhuǎn)化成象征性游戲時，所說的帶有角色特征或想象性的言語。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班、中班、大班幼兒在積木游戲中的象征性言語占比分別為44.47%、32.24%、31.27%?？梢姡e木游戲中幼兒象征性言語較多。這可能是因為積木游戲為幼兒提供了象征性游戲情境支持，幼兒用積木搭建出來的積木成品可以作為其進行象征性游戲的材料，這些材料為幼兒表現(xiàn)角色提供了他們自己可以控制的場景，幼兒可以在積木游戲與象征性游戲之間自由轉(zhuǎn)換，體驗各種社會角色以及各種角色間的關系，這都在一定程度上促進了幼兒象征性言語的發(fā)展。

（二）積木游戲中幼兒不同類型言語的特點

根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的五大領域，考慮到語言領域與健康領域的關系主要體現(xiàn)在幼兒發(fā)育良好的身體是其語言發(fā)展的物質(zhì)基礎，幼兒在積木游戲中的動作在某種程度上是一種身體語言，而本研究中的幼兒言語是指幼兒在積木游戲中說出來的言語等因素，本研究將幼兒言語分為科學言語、社會言語和藝術言語三類。研究者在判斷幼兒言語屬于哪一類型時，需要參照不同領域的子領域、目標及其相應的典型表現(xiàn)，即根據(jù)典型表現(xiàn)—目標—子領域—領域的邏輯標準將幼兒在積木游戲中的言語進行分類。例如，幼兒說“我來幫你抬著”，這與《指南》中社會領域的典型表現(xiàn)（合作）、目標（能與同伴友好相處）、子領域（人際交往）、領域（社會）中的內(nèi)容相契合，因此將該言語確定為社會言語。觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中幼兒不同類型言語的特點如下。

1.科學言語較多

觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中三個年齡段幼兒的科學言語總數(shù)為2544句，占三個年齡段總言語數(shù)的49.97%。其中，小班、中班、大班幼兒的科學言語數(shù)占其總言語數(shù)的比例分別為48.59%、48.82%、52.08%?？梢?，積木游戲中幼兒科學言語較多，且隨著年齡增長，幼兒在積木游戲中的科學言語數(shù)呈逐漸遞增趨勢。

本研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒在積木游戲中的科學言語主要有三種典型表現(xiàn)形式，即進行預測、計劃和數(shù)學認知。由此，研究者將幼兒在積木游戲中的科學言語分為預測言語、計劃言語和數(shù)學認知言語三類。

本研究將幼兒在積木游戲中表現(xiàn)出的具有推測、估測、估計等意思的言語統(tǒng)稱為預測言語。觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中大班幼兒的預測言語數(shù)為76句（占3.99%），中班幼兒的預測言語數(shù)為58句（占3.35%），小班幼兒的預測言語數(shù)為34句（占2.33%）?？梢?，積木游戲中幼兒的預測言語并不多。

幼兒要想在積木游戲中成功完成一次搭建，需要有一定的計劃。觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中大班幼兒的計劃言語數(shù)為451句（占23.70%），中班幼兒的計劃言語數(shù)為374句（占21.60%），小班幼兒的計劃言語數(shù)為313句（占21.48%）。表現(xiàn)計劃的詞如“先”“再”“然后”等頻繁出現(xiàn)在積木游戲中。可見，幼兒在積木游戲中對游戲伙伴的選擇、搭建地點與內(nèi)容的確定、任務的分配、材料的選擇等都有一定計劃，這與已有研究結(jié)果一致?！?〕

積木游戲中幼兒能夠通過實際操作來獲得數(shù)學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)量的含義，由此出現(xiàn)了數(shù)學認知言語。觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的數(shù)學認知言語數(shù)為580句（占30.48%），中班幼兒的數(shù)學認知言語數(shù)為515句（占29.75%），小班幼兒的數(shù)學認知言語數(shù)為357句（占24.50%）。數(shù)學學習不僅要求幼兒能夠計算出正確的結(jié)果，而且要求幼兒能用數(shù)學言語將思考的過程清晰地表達出來，幼兒在積木游戲中有豐富的數(shù)學認知言語是幼兒數(shù)學學習能力發(fā)展的表現(xiàn)。

2.社會言語較多

觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中三個年齡段幼兒的社會言語總數(shù)為2509句，占三個年齡段總言語數(shù)的49.28%。其中，小班、中班、大班幼兒的社會言語數(shù)占其總言語數(shù)的比例分別為50.17%、50.49%、47.03%。可見，積木游戲中幼兒社會言語較多，且隨著年齡增長，幼兒在積木游戲中的社會言語數(shù)呈逐漸遞增趨勢。各年齡段幼兒在積木游戲中的社會言語數(shù)較多，在一定程度上體現(xiàn)了語言在人際交往中的重要作用。

3.藝術言語較少

觀察發(fā)現(xiàn)，積木游戲中分別有13名大班幼兒、10名中班幼兒、6名小班幼兒使用過藝術言語，但其使用的藝術言語數(shù)最多為2句?？梢?，積木游戲中幼兒藝術言語較少。這可能與幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美、表達美的經(jīng)驗不足有關。對藝術感受的表達需要長期潛移默化的藝術熏陶。幼兒藝術經(jīng)驗的不足可能在一定程度上影響了幼兒藝術言語的發(fā)展。

三、教育建議

積木游戲的游戲情境是《指南》中提出的“自由、寬松的語言交往環(huán)境”，是“讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”的環(huán)境。在積木游戲中，幼兒可以自由地說，自在地表達自己的觀點和想法。已有研究結(jié)果表明，積木游戲可以促進幼兒的言語發(fā)展?！?〕因此，幼兒園應當科學利用積木游戲，促進幼兒語言發(fā)展。

（一）利用積木游戲了解幼兒語言發(fā)展水平

在游戲活動中，幼兒能真實地展現(xiàn)自己的語言能力和語言發(fā)展水平。本研究結(jié)果表明，積木游戲中幼兒言語數(shù)量豐富，言語較為簡短。因此，幼兒園教師可以利用積木游戲了解幼兒語言發(fā)展水平。幼兒園教師應當將游戲的主導權交給幼兒，積極觀察幼兒在游戲中的言語表現(xiàn)。在觀察過程中，幼兒園教師可以使用錄音或錄像設備，記錄幼兒在積木游戲中的言語表現(xiàn)，并對收集到的資料進行整理和分析。例如，在積木游戲中，幼兒園教師可以將平時“話少”的幼兒的言語數(shù)與其他幼兒的言語數(shù)進行對比，從而多方面了解幼兒的語言發(fā)展水平。

（二）為幼兒提供積木輔助材料

本研究結(jié)果表明，積木游戲中幼兒象征性言語較多。積木游戲中的象征性言語是幼兒利用各種材料不斷豐富和創(chuàng)造游戲情境的表現(xiàn)。已有研究表明，在積木游戲中增加合適的輔助材料能提高游戲的復雜程度，引發(fā)幼兒后續(xù)的游戲活動?！?〕因此，在積木游戲中，幼兒園教師可以為幼兒提供一定數(shù)量的積木輔助材料，豐富幼兒的游戲情節(jié)，幫助幼兒積極表達自己的想法。幼兒園教師可以根據(jù)積木游戲具有象征性和建構性等特點，嘗試將積木游戲區(qū)與角色扮演區(qū)結(jié)合起來，以增加積木游戲的趣味性，為幼兒在積木游戲中的語言學習創(chuàng)造更多機會。

（三）在積木游戲中豐富幼兒的數(shù)學詞匯

積木材料之間往往存在一定的比例關系，不同的形狀以及各種可能的組合都能讓幼兒在積木游戲中感知材料的大小、粗細、厚薄、高低、長短等。幼兒園教師應當在積木游戲中豐富幼兒的數(shù)學詞匯，促進幼兒數(shù)學認知言語的發(fā)展。例如，幼兒園教師可以在幼兒多次感知積木材料的特性后，用幼兒能夠理解的方式講解與積木相關的數(shù)學詞匯，讓幼兒在直接經(jīng)驗的基礎上理解和掌握相關數(shù)學詞匯。同時，幼兒園教師也要積極鼓勵幼兒在積木游戲中運用數(shù)學詞匯，在不斷的感知、運用過程中加深對數(shù)學詞匯的理解，從而促進幼兒數(shù)學認知言語的發(fā)展。

（四）重視積木游戲后的討論和反思環(huán)節(jié)

幼兒在積木游戲中能夠獲得大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗通過討論、反思等環(huán)節(jié)可以與幼兒已有經(jīng)驗進行有效整合，從而生發(fā)出新的經(jīng)驗。在積木游戲后開展討論和反思活動，可以幫助幼兒回顧總結(jié)游戲中的語言經(jīng)驗，從而最大限度地發(fā)揮積木游戲的價值。例如，在積木游戲結(jié)束后，幼兒園教師可以保留幼兒搭建的成品，并請幼兒講解自己是怎樣搭建的，在搭建的過程中遇到了哪些困難等。幼兒園教師還可以鼓勵幼兒分享自己的游戲計劃、游戲中的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒梳理和回顧搭建思路，總結(jié)和拓展搭建經(jīng)驗。在不斷的討論和反思過程中，幼兒可以獲得更多語言表達的機會。

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A Study of Childrens Language Features in Blocks Game

Zhang Wanjing， Yan Chaoyun

（College of Educational Science， Sichuan Normal University， Chengdu， 610068）

【Abstract】Using non-participatory observation method， this study collects 108 childrens language in their blocks game， and found that childrens language in blocks game has features of richness， briefness， and more symbolic utterances. Different types of childrens language in blocks game have features of more scientific and social utterances and less artistic ones. Therefore， it is suggested that kindergarten teachers should use blocks game to know childrens language development， provide aiding materials and enlarge childrens mathematical utterance in their blocks games， and value the discussion and reflection period after the game.

【Keywords】blocks game; children; language feature; language development