謝曉燁

【摘要】為了提高學生的思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力，充分發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，筆者以小學語文課外閱讀《蘋果樹上的外婆》一書為例，提出了“縱橫開闔”的對比閱讀教學思想，指導學生學會橫向?qū)Ρ?，縱向聯(lián)系，同中求異，異中求同，以拓寬對比的廣度，挖掘?qū)Ρ鹊纳疃?，上升對比的高度，放飛對比的自由度，為廣大一線教師開展課外閱讀教學提供方法參考。

【關(guān)鍵詞】縱橫開闔;對比閱讀;小學語文閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、研究背景和意義

“語文核心素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

在強調(diào)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的今天，發(fā)展學生的思維能力顯得尤為重要。而對比閱讀對發(fā)展學生思維的敏捷性、靈活性、新穎性、深刻性都極具優(yōu)勢，尤其值得大力提倡。如果教學中能恰當?shù)剡\用對比，學生的思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力會得到意想不到的提升與發(fā)展。

對比閱讀不同于一般的接觸性閱讀，它是一種透視現(xiàn)象的思考性閱讀。在比較閱讀活動中，無論是同中求異還是異中求同，學生對閱讀材料必須經(jīng)過一個由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的思考認識過程，才能達到閱讀的目的。

二、對比教學的探索

如何在語文教學中，指導學生進行對比閱讀，來發(fā)展學生的思維呢？首先，我們可以選擇作品內(nèi)容、情感本身有較強的對比性的文本讓學生進行對比，讓學生不自覺地進入對比的情境。其次，我們也可以在教學中靠教師的營造來產(chǎn)生對比。對比教學策略可以說是深度學習過程中的策略。在深度學習中，經(jīng)常會把不同的事物進行比較。一旦進入對比的思維方式，學生理解的深度、審美鑒賞的效度會隨之提升。

以《蘋果樹上的外婆》這本書為例，這本書的前半部分寫了安迪和外婆的故事，后半部分卻寫了安迪和奶奶的故事。根據(jù)這本書的特點，我讓學生進行橫向和縱向的對比——通過外婆和奶奶的對比，讓學生了解外婆和奶奶的相同點和不同點，通過對安迪的前后表現(xiàn)進行對比，讓學生了解安迪的心情變化，思考促使安迪心情變化的原因，從而讓學生懂得感受愛、珍惜愛和愛別人的道理。

（一）橫——橫向?qū)Ρ?，拓寬對比的廣度

橫向?qū)Ρ仁侵笇ν惖膬蓚€或兩個以上的事物進行的比較。這種比較能夠使人們明確了解同類各項事物現(xiàn)象之間的聯(lián)系、差異和影響，使人更清楚地認識自己的長處與不足，避免認識上的局限與狹隘。

外婆和奶奶都是后來陪伴安迪的人，可是安迪的外婆和奶奶有著鮮明的不同點。在教學中，我先讓學生通過觀察書上的插圖，對比她們在外貌上的不同點，再出示書上描寫外婆和奶奶的外貌的段落，對比作者在對她們的外貌描寫的語言文字上的不同點，從而讓學生敏銳地發(fā)現(xiàn)外婆和奶奶兩個主要人物的不同特點，為下邊對比她們所做的事情以及給安迪帶來的變化做鋪墊。

安迪的外婆和奶奶可一點兒也不一樣，她們有著哪些不同點呢？請同學們找一找。

1.插圖的對比

請同學們猜一猜，圖中誰是外婆？誰是奶奶？為什么？

出示兩幅插圖，請同學們描述一下她們的外貌特點。

2.語言的對比

（1）外婆

出示：她頭戴一頂用羽毛裝飾的帽子，帽下露出白色小彎鬈發(fā)，胳臂上挎著一個大繡花挎包。她穿的是一件舊式長裙，裙邊下露出鑲著白色花邊的褲子。

你能用一個詞來形容這位外婆嗎？

（幽默、慈祥、另類、特別、與眾不同等）

（2）奶奶

出示：她身材矮胖，灰白的頭發(fā)向兩邊分梳著，一雙棕色的眼睛和藹可親。她右手提著一個鳥籠子，里面有兩只虎皮鸚鵡;左手提著一個籃，看上去相當沉重。

你能用一個詞來形容這位奶奶嗎？

（普通、貧窮、孤獨、胖乎乎、愛孩子、和藹可親等）

3.故事的對比——她們和安迪在一起做的事情不同;外婆是安迪幻想出來的，奶奶卻是真實存在的。

在課堂中，我先讓學生從語言文字、文章形式、目錄、插圖、故事內(nèi)容等方面進行對比，通過思維導圖的方式，讓學生四人小組合作，梳理本書的內(nèi)容，并將外婆和奶奶的外貌、性格、與安迪一起做的事全都放在思維導圖中，再讓學生進行比較，將對比運用到出神入化。

對比閱讀，激發(fā)了學生閱讀的興趣，指導了學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的閱讀的良好習慣，也拓寬了學生思維的廣度，對發(fā)展學生的思維有很大的幫助。

（二）縱——縱向聯(lián)系，挖掘?qū)Ρ鹊纳疃?/p>

縱向?qū)Ρ?，是指對同一個事物的歷史、現(xiàn)狀，乃至未來進行的比較。通過對某些事物在不同歷史階段的比較，了解事物自身運動的規(guī)律，看出事物發(fā)展的階段和趨勢。

這本書中的縱向?qū)Ρ润w現(xiàn)在安迪先后遇見外婆和奶奶的對比。安迪先后分別遇見了外婆和奶奶，這讓安迪的心情也發(fā)生了巨大的變化。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)安迪的心情在不斷地變化，從一開始的孤獨寂寞，到后來的興奮快樂，再到最后的幸福，心情指數(shù)在不斷地上升。接著，我讓學生思考，促使安迪心情變化的原因是什么，學生深入地思考和探究之后明白，除了安迪的心情發(fā)生了變化，安迪也在不斷地進步與成長，從而上升到本課的主旨：原來，想一些快樂的事可以讓我們得到快樂，幫助別人，可以讓我們更加快樂與幸福。

對比閱讀這種新穎的閱讀方式，不僅可以培養(yǎng)學生有條理地分析問題、解決問題的能力，還能促進學生思維能力的形成，使學生的思維靈活而具創(chuàng)造性，開闊而具深刻性。由此可見，對比閱讀對發(fā)展學生的深度思維能力具有不可忽視的重要作用。

（三）闔——異中求同，上升對比的高度

“異中求同”即從不同的問題、現(xiàn)象中尋找相同、相似之處?！短O果樹上的外婆》這本書中，雖然安迪的外婆和奶奶有很大的不同，但也有相似之處。當學生明白安迪的外婆和奶奶的許多不同之處之后，我就話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生把發(fā)散的思路收起，思考：雖然安迪的外婆和奶奶完全不同，但她們都有一個什么共同點？通過思考、交流，學生懂得了安迪的外婆和奶奶都很愛安迪。

通過同中求異，上升了對比的高度，學生對閱讀材料有了更深刻的認識。小學階段的對比閱讀，重要的不在比出高下和優(yōu)劣，而在于，通過比同，使事物的共同點得到強化;通過比異，使事物的個性得到凸顯。通過比較這個手段，使思維得到深化，使能力得到提高。

（四）開——同中求異，放飛思維的自由度

“同中求異”即指對同一問題不依常規(guī)，從多種角度尋求答案的分析性思維方式。在教學中，我們應鼓勵學生從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案，力求提出個人獨特的見解。

雖然安迪的外婆和奶奶都很愛安迪，但是她們愛的方式不同，所以，給安迪帶來的變化和成長也是不同的。在教學中，我讓學生思考，安迪的外婆和奶奶分別給安迪帶來了什么樣的變化和成長？通過對比，學生明白了神通廣大的外婆給予了安迪快樂與自由，樸實無華的奶奶給予了安迪關(guān)愛與引導。

在教學的最后，我還指導學生用對比的方式去閱讀其他的課外書籍。《大林和小林》這本書中的大林和小林是一對親兄弟，因父母早早死去，大林被富翁收養(yǎng)，天天好吃懶做，最后餓死了，小林去做童工，飽受欺凌，奮起反抗，最后當上了火車司機。在教學時，我指導學生不僅可以對比大林和小林不同的生活經(jīng)歷，對比他們不同的結(jié)局，對比同一個人物的前后變化，也讓學生去探索，對比不同人物在不同階段的前后變化，放飛學生思維的自由度。

在對比中閱讀，在閱讀中對比，學生才能不斷地嘗到對比所帶來的成功與思維的樂趣。生活中處處都有對比，學習中也處處都有對比。只要我們積極探索，不斷在課堂中滲透，在行動中落實，學生就能逐漸形成深度思維的習慣和能力，發(fā)展他們的語文學科素養(yǎng)，這必將為他們以后的學習和生活奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。

參考文獻

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